我們常說“興趣是最好的老師”。 在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。學生只有具備了對學習的興趣，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的事情就表現出心不在焉。顯而易見，如果學生產生了學習數學的興趣，便會進一步轉化為學習動機，主動地去深入鉆研。激發學生的學習興趣，是構筑數學高效課堂的強有力的保障，我在教學過程注重從以下幾個方面來培養學生學習數學的興趣。

一、精心設計新課導入，激發學生學習興趣。

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此，學生對剛接觸的事物有一種好奇心和探索心，要想把學生的思維吸引到教學內容上來，樂于聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，其中設計一個好的新課導入非常重要。成功的新課導入可以馬上引起同學們的注意力，如同樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染和震撼，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。傳統的新課導入多為新舊聯系式，這種新課導入有利于知識間的銜接，使學生理解數學知識間的系統聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理和愿望，定會有助于教學任務的完成。新課導入方式應力求抓住學生興趣，重視投入小而收效大；導入的時間不宜太長，要簡潔實用，新穎而有效，如果時間過長，往往會分散學生對知識的注意力，而更多的精力集中在無關的事件或故事情節中。

二、認真創設問題情境，調動學生學習興趣

要讓數學學習過程成為學生喜歡的參與活動，問題情境的創設是調動學生的學習興趣有效方法。在課堂教學中，創設“問題情境”，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，更能激起了學生思維的積極性和求知的需要。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中，教師要圍繞教學內容，創設豐富的問題情境，來激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。教學中教師要善于把某個結論改為探索性實驗，讓學生研究的方式，參與到探索、發現，獲得知識的全過程中，充分發揮學生的主觀能動性，體會自己取得成功的快感，并且產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

三、精心設計課堂活動，發展學生學習興趣

課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”、“師寫生抄”。學生在教師唱獨角戲這樣的課堂上，一般都處于消極被動的地位，學習興趣都被壓抑著。這種課堂可以說是低效的，甚至可以說是無效的。要想激發學生學習數學的興趣，一條重要的途徑就是根據教材的內容，利用圖示、教具、學具等材料組織和指導學生開展實踐操作活動，讓學生參與教學活動全過程。使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。因此，在教師指導下，鼓勵學生親自動手拼一拼、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪，不但可以使學生在活動中體會到實踐操作的意義，而且還可以學會既動腦、又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷的發展學生的學習興趣。

四、精心設計課堂練習，鞏固學生學習興趣

做數學題有時很費“腦筋”，要進行大量的計算，而學生往往最討厭繁瑣的計算，所以在設計課堂練習時，多安排一些在計算中存在計算技巧的題目，讓學生在平淡的計算中體會無窮的樂趣，成功次數越多，學生學習的興趣就越濃。對于課堂練習，要少，要精，有目的、有針對性，難易也要適度，注意練習的層次性，由易到難循序漸進，使練習層次成動態發展。這樣的設計有層次，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度，也能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發展與思考。學生對這類問題既感興趣又能從中體驗成功的喜悅，感受到了數學的魅力與威力，激活了他們愛數學、學數學、用數學、做數學的，從而鞏固了學習數學的興趣。

通過多年的教學實踐，我深感必須抓住課堂教學這一主渠道，堅持以學生為中心，從提高學生學習的積極性、培養學生學習數學的興趣出發，精心設計課堂教學，形成一種培養興趣、傳授知識，提高能力同步良性循環的發展趨勢，從而真正提高教學質量。我相信，只要我們數學教師在平時細心地發現、思考、研究、積累、總結、提高，我們的學生將在輕松愉快的氛圍中獲得知識，充分享受到學習的快樂。