摘要：本文通過分析職高學生的學習心理后，分別從應用幽默、設置懸念、數形結合、學以致用這四方面來討論數學課堂中創設情境來激發數學學習興趣。

關鍵詞：職校生；創設情境；數學學習興趣

隨著教育事業的發展，初中畢業生經過層層篩選后，剩余的 故事：“古印度的舍罕王打算重賞國際象棋的發明者——宰相西人才招入象我們學校這樣的一般職高。與普通中學相比，在職業學校，有相當一部分學生是在中考失敗、其他途徑升學無望的情況下進入職中的，從學習心理學角度分析，他們存在以下幾方面問題：第一，文化基礎差，且信心不足。第二，厭學情緒嚴重，缺乏學習的內在動力。第三，沒有良好的學習習慣，自控能力差。

我們知道影響學習的因素錯綜復雜，但歸納起來，不外乎兩個方面：智力因素和非智力因素。而學生的智力因素已定，只有開發非智力因素，激發學生學習興趣，才能有效提高數學教學效果。作為一名數學老師，筆者認為學習興趣是提高成績的一個重要因素，在數學上利用各種方式來激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，能調動學生學習的自覺性，幫助學生接受知識，掌握知識。筆者從下列幾方面來試著創設情境以便在數學課堂中引起學生學習興趣。

1.把幽默帶入課堂，讓數學課有趣起來，激起學生學習興趣

蘇聯著名教育學家米斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”[1]在數學課堂教學中，巧妙地將幽默運用到講課中，可以使課堂生動活潑起來，幫助學生更好地接受并主動去理解掌握新的知識。

例如，在講授《計數原理》時，我假裝神秘地說：“同學們，今天我發現我突然有了未卜先知地能力！”學生們一下子樂了，直說老師騙人，怎么可能呢！筆者一臉嚴肅，說：“老師怎么可能騙你們，不信你們來考考我。現在假設你是部隊的一位信號兵，我給你紅、黃、綠三面旗子，不同掛法分別代表不同的信號，而我只需最多用 15 個符號就可以把你們想表示的信號區分開來。”學生們聽了，興致勃勃地找出各種不同的掛法，筆者把它們一一寫出來并且用不同的符號表示，大家都想方設法地想找出超過 15 種地掛法，但最終最多也只有 15 種。大家紛紛抗議，認為老師肯定事先算好了，筆者就說：“那你們隨便選幾面旗子，我都可以說出它們代表多少種信號。”這下很多人想難住老師，拿過草稿本就開始列舉，但數據仍和老師的一樣。大家這才對老師佩服不已，催著教給他們如何快速地計算出結果，好學會后也讓別人驚訝，于是大家帶著濃厚的興趣主動參與進這堂課的學習，而筆者的目的也就達到了。

2.巧設懸念，利用好奇心，激發學生學習興趣

所謂好奇心，是對未知事物的一種熱衷的心理，它會引發人們去了解某一事情的興趣，在數學課堂中設置懸念，引起學生好奇心，能幫助學生激發學習興趣。

例如，在講授《等比數列》的定義時，借助了國際象棋棋盤的故事：“古印度的舍罕王打算重賞國際象棋的發明者——宰相西薩·班·達依爾，而后者的要求好像并不高：在棋盤的第一個格子里放上 1 顆麥粒，第二個格子里放上 2 顆麥粒，第三個格子里放上4顆麥粒……按這樣的規律放滿 64 格。如果你作為國王，你會答應嗎？”大部分學生第一反應直呼才這么點賞賜，當然答應；也有部分學生認為老師這么問，肯定有陷阱，不能答應。不管答案如何，總之大家興趣很高，都參與了討論，筆者想引起他們興趣的目的也達到了。接著筆者又說：“不管大家同不同意這個請求，都認為這個要求不高，可是你們卻不知道，這個賞賜國王都滿足不了，因為即使他把全國的糧倉里所有的小麥都運來也遠遠滿足不了達依爾的要求。這堂課過后，你會發現這些麥粒的總質量超過了7000 億噸。”同學們都大吃一驚，直呼不可能，想要驗證一下這個計算結果，整堂課學習效果非常不錯。

3.數形結合，化枯燥為有趣，激發興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，當這種情緒時刻貫穿在課堂學習中，學生就會建立起愉快的學習氛圍。

“嗚……”，隨著尖銳刺耳的警報聲，敵軍的一枚導彈正向我大水壩飛來，地面，我方的對空雷達在旋轉，操作手快速流利地敲擊鍵盤，突然，對空導彈連連升空，直向敵導彈飛去，緊接著天空一團火花迸射，攔截成功！這是電視劇《DA 師》中的鏡頭，筆者把它剪錄下來，在講授曲線的交點時放給學生看，這樣就把枯燥乏味的內容以新穎、生動有趣的形式表現出來，學生樂于接受，學習興趣自然而然地提高了。

4.學以致用，提高學習興趣

數學來源于生活，又通過學習回到生活，用于解決實際中遇到的問題，為此筆者結合數學內容，列舉現實中的問題。如在《等可能事件的概率》講授中，結合彩票中獎概率；在《平面與平面的位置關系》中，告知學生為何工人能斷定砌的幾十層高樓墻面與地面垂直……通過一系列類似的例子，讓學生在生活中尋找數學知識，在生活中運用數學知識，培養他們學習數學的興趣。

總之，對于職高生的數學課堂，不能再一味地強塞硬塞知識點，我們要想法設法地改善數學的繁、難、枯燥、乏味，創設各種情境，幫助學生積極主動地了解、掌握、理解、運用數學知識。

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社，2009.