： 【摘要】根據《數學課程標準》的要求，在小學數學教學中創設情境，氛圍激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生解決問題的能力，從而達到教學目的。 【關鍵詞】創生情景；激發興趣；培養能力 長期以來，由于受傳統教育觀念的束縛，我國小學教育呈現在“老師教、學生學，讀死書、死讀書”的舊教學模式中，學生缺乏自主學習、自我探討、創新發展。因此，導致學生學習動力匱乏，適應社會能力較差。在小學教學中面對的是小學生，他們年齡小，自控能力較差，不能很好的自覺地學習。因此，在課堂教學中教師得想方設法地引起學生學習的注意力，讓學生真正參與到學習活動中去。這樣才能得到理想的教學效果。如果沒有學生實實在在的參與學習，就沒有扎扎實實的知識。特別是數學教學，教材中沒有有趣的故事情節，也沒有精彩的圖畫，教師更需要積極創設情境、氛圍，引導學生積極參與，使其真正投入到學習中，學生的主體地位才能發揮。那么，如何在小學數學教學中創設學習氛圍呢？ 一、創設問題情境，培養創新意識 創設良好的問題情境是激發學生學習興趣、引導學生主動參與和探究的重要條件。可見，問題氛圍是十分重要的。而對情境的有效性主要看是否有利于揭示所學內容的主題，是否有利于建立與學生已有知識和經驗的密切聯系，學生能否在原有的基礎上引發其思考和自主探究。只有這樣，才能喚起學生對問題的創新意識，使學生在原有的知識結構的基礎上，去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，在課堂教學中，教師應根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，主動的進行學習，從而可以鍛煉出他們的創新意識。

當今社會，呼喚創新人才的培養，要培養學生的創新精神和創新能力，必須引導學生從小養成自主學習、自主探索、自主發展的學習習慣和態度。因此，我校在新課標地指引下，圍繞實施新教材，組織教師開展“在小學數學教學中創設自主學習氛圍”的課題研討，結合實施新教材，在改革課程、教材、教法的同時，改革課堂教學形式及方法。在教學實踐中，從“情感調動、民主交流、興趣激發、成功體驗”等方面創設自主學習氛圍，引導學生獨立自主地探索學習。在課堂教學中，為了激發學生主動參與，自主學習的積極性，讓每個學生學會和掌握“自主學習”的方法，我改變了過去教師在課堂上一講到底地做法，而是，讓每個學生主動參與教學的全過程，在授新課前，有計劃的布置學生預習新課的學習內容，并把自己在自學中遇到的、想到的、不懂的問題記下來，第二天上課時，先讓學生分成若干個小組互相討論，相互啟發，然后，老師就學生自學時遇到的問題，加以解說引導，這樣做，有目的地培養學生的觀察力、注意力、想象力和思維能力。同時，有效的激發了學生學習的興趣，促使他們在課堂上涌躍發言、各抒己見、爭先恐后的發表自己的見解，相互修正同學的不足，在此基礎上，老師對學生能力不及的問題，加以點播講解，幫助學生弄懂、弄通，這樣地課堂教學，加強了師生互動，并給老師及時提供學生掌握學習情況地信息，以便老師更好的組織和調控課堂教學的程序，把學生的主體作用和教師的主導作用結合的更為密切、更為完善，為培養學生的創造性思維做好必要地鋪墊。

數學是“思維的體操”，是思考的學問。每位學生是否有獨立學習數學的能力，主要看他是否能獨立地思考問題。古人云：“學源于思、思源于疑”，學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在課堂教學中我十分重視引導學生積極思維，并及時設計恰當的問題，來激發學生的求知欲，喚起他們的學習興趣。通過實踐，使我了解到：學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以積極心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識、并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，建構者只能是學生本人。因此，在課堂教學過程中，我設法啟發鼓勵學生質疑，每堂課都留出時間讓學生獨立思考，力求做到凡是學生能獨立發現的知識，教師不明示，根據問題的深淺，啟發不同層次的學生來解答，讓接受能力快的學生吃得飽，讓一時理解有困難的學生吃得下，幫助學生在探索中學會思考，促進其思維得發展，并養成“不懂就問、不會就學”的勇氣和習慣。逐步學會質疑，進而形成解疑的能力。

操作是一個手、眼、腦等多種器官協調的活動。在這個過程中，手使腦得到發展，使他變得更加聰明；腦使手得到發展，使他變成更加靈活的工具。為此，在實際教學中，我十分重視學生動手能力的培養，例如：六年級教材中接觸到面積、周長、體積的計算，此類知識比較抽象，學生往往容易混淆，于是，我在教學過程中，首先，讓學生自己動手量一量、比一比、拼一拼，通過動手感悟什么是周長？什么是面積？什么是體積？加深直觀影響，達到“啟智”、“明理”的效果。又如：一年級學生認識鐘及時間，難度比較大，于是，我帶領學生畫鐘面、做手工，反復撥鐘面上的時針、分針，比較同異、動手操作、引導學生牢固掌握知識點，掌握知識發生、發展、形成的過程。達到理性和感性的融合。這樣的教學方法，既培養了學生的動手操作能力，又促進了學生思維的發展和創新能力的培養。

著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創造性地思維。”創造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創造性地解決問題。二、創設探究氛圍，培養參與能力 實行新課程改革以來，好多老師走形式化，在教學過程中，動不動就讓學生分組討論，多數學生湊湊熱鬧而已，達不到預期的效果。在教學中，教師應根據教材內容，并結合小學生的特點，培養他們討論、交流的能力，并隨時發展學生的智力。如果離開了正確的教育方式僅熱鬧地、形式地在一起進行表面討論、交流，學生不真正參與到對知識的探究過程中，學生只能被動的接受知識。因此，我們教師在教學中，要努力創設可讓學生覺得討論、交流是發自內心需要的情境。在討論、交流過程中明確應該怎樣參與，怎樣進行討論交流，才能達到培養參與能力的目的。

三、創設成功氛圍，感覺成功的快樂，激勵再次參與 在教學中，我們面對的是小學生，他們年齡小，每個小學生都希望得到教師的夸獎。他們渴望獲得成功，那樣就能得到家長、老師和同學們的認可。尤其是那些在學習上有困難的學生，更需要成功的喜悅體驗。這就需要教師給每個學生創設成功氛圍。例如：簡單易答的問題讓學習上有困難的學生回答。復雜難答的問題留給成績較好有潛力的學生回答。回答后教師再適當的表揚、鼓勵幾句，比如說你真棒！你回答的真好！你進步的真快！這時學生會獲得一種巨大的力量，增強了自信心，也促使學生對學習產生興趣，進而好好地學習。因此，教師應不停地為學生經常創設成功的氛圍，讓學生積極的動腦、動手，主動地運用所學知識解決問題，讓每個學生經常體驗到成功的喜悅。 小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級學生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。

四、創設故事情境，寓教于樂，激發學習興趣 做游戲、聽故事是小學生最感興趣的活動。如果在教學中，把一些數學問題放在游戲中解決，學生在玩的過程中就快樂的獲取了知識。也可以把一些數學問題放在故事中，用講故事的方法進行教學，可以得到很好的效果。例如，在教學：“11~20”各數的認識時，我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感覺，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。教學時，教師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話是打給蘭蘭的，請問18里面有幾個十，幾個一？”蘭蘭也做著打電話的姿勢回答說：“18里面有一個十，8個一。”然后讓同桌之間做這個游戲。這樣學生在游戲中不僅掌握了“11~20”中的每一個數里面有幾個十，幾個一，而且使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律。學生學的輕松又愉快。 又例如，教學“比較分數的大小”時，教師可以講一個豬八戒吃西瓜的故事。說師徒四人在西天取經的路上，有一次，師父口渴了，就讓豬八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在這時，八戒眼前一亮，他發現了一個大西瓜，可把他樂壞了，摘了西瓜抱著就往回走。他邊走邊想，我得多吃些。到了師父歇腳的地方，豬八戒嚷嚷道：“可把我累壞了，我得多吃些，西瓜是我費了好大的力氣找來的。”悟空聽后就痛快的答應了。并說我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不樂意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高興的把西瓜的四分之一給了八戒，又分別分給師父、沙僧西瓜的三分之一，還剩一小塊，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大聲嚷嚷道：“說好了讓我多吃些，怎么我的還不如師父他們的多呢？死猴子準是你又作弄我。”故事講到這里教師隨機提出問題：想一想，這是怎么回事？然后組織學生討論，交流。再讓學生匯報結果，最后師生共同總結得出“同分子分數比大小”的方法。這樣做，學生輕松愉快的得到了知識，并且對所學知識印象深刻。因此在課堂教學中，教師應根據教材的內容，不斷的編講有趣的故事，給學生創設故事情境，激發學生的學習興趣。 五、創設生活情境，提高學生解決問題的能力 數學教學，主要是教會學生解決問題的方法。學生必須學會分析問題和解決問題。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題。為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如，在教學工程問題（分數應用題）之后，可以給學生出一道這樣的題目：王老師帶著一些錢去給學生買桌椅，她帶的錢如果只買桌子，恰好買60張，如果只買椅子，恰好買120把。那么，她帶的錢能買多少套桌椅？（一套桌椅中一張桌子和一把椅子）讀題后學生就會找到這道題和工程問題的聯系，學生自然而然的就解決了問題。從而工程問題得到了拓展。以上這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性。學生思考這類問題時，就要舉一反三，學以致用，從而提高了學生解決問題的能力。 《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。根據課標要求，在教學“進一法”之前，教師可以出示這樣一個題目：要過年了，媽媽準備給我們做新衣服。如果平均每件上衣用1.4米布，那么做3件這樣的上衣用多少米布？讀題后讓學生獨立解答。解答后教師再提出問題：如果得保留整米數，那么，做3件上衣大約用多少米布？然后讓學生討論，交流，再匯報結果。回報的結果可能會出現兩種情況，一種是大約用4米布，另一種大約用5米布。這時，教師不必急著下結論誰對誰錯，要讓學生自己說出理由。說大約用5米布的學生可能會說，如果用“四舍五入法”把4.2米小數點后面的2舍去的話就是4米，可是4米布做不上3件衣服呀，那么只能是向前進一位進一，也就是大約用5米布。教師再點明這就是求近似數的另一種方法“進一法”。這樣，學生很自然的體會到在什么情況下用“進一法”，并且牢牢的掌握了用“進一法”求近似數的方法。也使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。因此，在課堂教學中，教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學教學適用社會實際生活，從而培養出適應社會需要的人才來。 總之，在數學教學中，教師要結合小學生的年齡特點和教材內容，不斷的創設學習氛圍。激發學生學習的興趣，使學生積極投入到學習中去，以提高學生的學習能力，從而達到教學的目的。

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[1]《新課程理念與小學數學課程改革》孔企平、胡松林 東北師范大學出版社2002年版

[2]《教育心理學》邵瑞珍 上海教育出版社 1988年