【論文關鍵詞】主體參與小學數(shù)學教材教法教學模式

【論文摘要】本文主要分析了小學數(shù)學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”、“會教”、“會研究”、“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。 一、“主體參與”型教學模式的理論建構 1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學理論 弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數(shù)學學習主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經常提出的“數(shù)學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的。“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。 2.現(xiàn)代教學價值體系論 教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因。現(xiàn)代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現(xiàn)代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。 3.羅杰斯的人本主義學習觀 人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。 4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀 教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識。“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。 二、基本內容及具體操作 “主體參與”型小學數(shù)學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規(guī)律，以激發(fā)學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學生愛學、會學、善學，發(fā)揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現(xiàn)過程。“參與意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動。“參與水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學生的參與水平。具體操作為：