摘要：初中階段的學生經歷了小學時期的數學學習，從而在智力和學習能力上呈現出一定的差異，并在成績上得到體現，形成了優等生和差等生的劃分。不同學生有不同的性格特點和適合自己的學習方式，如何通過“培優補差”實現針對性的教學，對于初中數學教師而言是一個重要的課題。本文基于當前初中數學教學的實際情況，針對“培優補差”的開展進行詳細的分析，旨在從整體上實現數學教學效率和學生學習能力的提升。

關鍵詞：初中數學；“培優補差”；優化學習

在我們所熟悉的教學模式中，許多教師無法正確處理好針對不同學生的不同教學方法，從而加劇了學生在數學成績和學習表現上的差距，尤其是使數學學習水平較弱的學生失去對數學學習的興趣和信心。立足于新課改的深入發展，許多教師意識到應當通過差異化的教學方式對不同水平的學生進行“培優補差”，但是在具體操作上卻大大加重了教師的工作量，且并不能起到較好的效果。在初中數學課堂中進行“培優補差”，主要是通過分層教學的方式，充分結合學生的學習情況，制定科學的學習計劃以實現個性化教學，幫助數學較弱的學生鞏固基礎，同時使數學較好的學生得到進一步的拔高，從整體上縮小學生之間的差距。

一、初中數學教學做好“培優補差”工作的重要意義

新課改背景下學校和社會對教育的改革與創新給予了高度的關注，而教師在教學活動中必須不斷探索新的教學模式和創新理念，從而達到其最高境界，使學生能夠自主地投入教學實踐中，以接收禮物的熱情來對待數學知識的學習。而“培優補差”工作在初中數學教學中的實施，則能夠有效地實現課堂優化，讓學生的學習更加積極，知識的掌握更加牢固。

初中階段學生往往缺乏成熟的心態來面對學習中的問題和困難，且在數學學習方面的能力和水平也不盡相同，一些學習能力較弱的學生很容易產生自卑和畏難情緒，而進一步地影響自身的學習信心。對于數學學習中的兩極分化和優等生差等生群體的出現，教師必須給予重視，并嘗試通過各種方式縮小學生群體之間的差距。“培優補差”的運用，可以使教師和學生科學地看待學生之間由于數學掌握能力和程度差異造成的差距，并有效地幫助學生提升自信心，從整體上加快教學進度，提高教學質量。

二、初中數學教學中“培優補差”工作的具體措施

1.診斷分層

根據不同學生的數學表現和學習能力差異，教師可以通過科學的診斷方式對學生進行全面測驗，并以此為依據進行動態的分層，同時結合階段性的調整，使學生能夠被合理地分成幾個層次，按照不同層次學生的學習情況分別進行集中教學。對于學習表現較好的學生群體，教師可以在課堂教學的基礎上進一步引導學生接觸更多具有一定難度的數學題目和知識，給予學生充分自由進行自主學習；對于學習表現偏中游的學生，教師應當以課堂教學和吸收為主，針對學習內容中的重難點進行重點突破，結合課下答疑，實現全方位的教學覆蓋；對于學習表現相對不足的學生，教師應當采取課上教學和課下輔導相結合的形式，同時重視學生的興趣培養，只有幫助學生養成數學學習的興趣和習慣，才能從長期來看提高學生的數學成績。

2.分層輔導

在教學活動中，數學教師要對學生的學習情況有一個全面的認識和把握，善于對學生的學習表現進行觀察和分析，從而制定針對性的個性化學習計劃，幫助不同層次的學生提升學習能力。在這個過程中還應當充分考慮學生的性格特征和興趣愛好，使各個層次學生能夠形成一致的學習目標，共同努力和共同進步。在分層的基礎上，教師進一步因材施教，充分利用課堂時間進行數學知識的講解，同時也有效利用課余時間進行數學輔導。對于學習表現較出色的學生，教師可以組織成立興趣小組，鼓勵小組內成員共同探討一些比較難的競賽題目，通過協作和組內競賽的形式提高學生學習數學的興趣，并不斷取得進步和突破，有效提高學生的數學思維能力和創新能力。對于數學表現比較弱的學生，教師應當加強對這類學生的日常輔導和監督，通過引導他們收集錯題的方式發現自身的典型問題并有針對性地進行解決，同時強化數學題目的練習，使學生通過大量的練習得到有效的鞏固和提升。

3.分層評價

在教學過程中，數學教師還要充分重視對不同層次學生數學學習目標的制定以及評價。在每個學習階段，教師可以引導學生對自己的數學學習制定簡單的小目標，并在階段結束時目標的完成情況進行考核和評價，從而使學生能夠看到自己的進步，并樹立起數學學習的信心，激發學生數學學習的動力。在對學生進行評價時，應當注意針對不同層次的學生進行差異化評價，重點關注學生的進步空間，而不應隨意進行負面評價。

結束語

總的來說，“培優補差”工作的實施在數學以及其他學科的教學中都能夠發揮突出的作用。然而在其具體的開展過程中，還需要進一步對學生的個體學習情況進行綜合分析，并采取針對性差異化的教學方式，使學生能夠實現共同進步和整體提升。