作者：萬銀潔 刊期：2018年第04期

通過綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生整體語文素養(yǎng),是當(dāng)今社會(huì)對于語文教育提出的時(shí)代要求,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合性學(xué)習(xí)必須在課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。從課程角度對語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究,搭建綜合性學(xué)習(xí)的課程板塊和實(shí)施平臺(tái),重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),以語文綜合性學(xué)習(xí)課程化為目標(biāo),研究語文綜合性學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃,從而形成校本化的小學(xué)語文綜合性...

作者：李韋 刊期：2018年第04期

一次元宵節(jié)看燈會(huì)回來,孩子被烘托節(jié)日氣氛的大紅燈籠吸引住了?！鞍褵艋\畫下來吧!”我提議到。孩子很快就有模有樣地畫了起來——一個(gè)橢圓,幾道龍骨,還有幾筆飄逸的流蘇……大大的燈籠下面還站著手牽手的三個(gè)小人兒?！皨寢?為什么元宵節(jié)要掛燈籠?給我講講燈籠的故事吧!”孩子充滿好奇地問道。和孩子一起畫畫,不僅可以記錄生活,幫助他們進(jìn)一步...

作者：曾文蓮 刊期：2018年第04期

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)艱苦的工作,尤其對于缺乏專業(yè)背景和專業(yè)支持的學(xué)校來說,更是一段艱辛的歷程。然而,校本課程開發(fā)又是那樣富有創(chuàng)造性,那樣極具挑戰(zhàn),吸引著我們忘我地投入其中。作為課程開發(fā)的老師,我們曾經(jīng)這樣困惑著:校本課程到底應(yīng)該是什么樣子?數(shù)學(xué),為什么要回到身邊?在我們的教育理想中,我們期待孩子們永遠(yuǎn)是幸福和快樂的,但實(shí)際上他們在...

作者：李燕; 俞鴻瑛 刊期：2018年第04期

在大部分教師、學(xué)生、家長的眼里,教材一直處于神圣化、神秘化、權(quán)威化的地位:教材中的文章,每一篇都理所當(dāng)然地承擔(dān)著“文道合一”“言意兼得”的重任,潛藏著全部語文知識(shí)的密碼,成為了老師教、學(xué)生學(xué)的全部內(nèi)容。再加上各級公開課、評優(yōu)課以及“優(yōu)質(zhì)課”在教師考核中的權(quán)重,教材更被教師有意無意地頂在了頭上,成為了“業(yè)務(wù)鉆研”的全部對象。...

作者：周婷 刊期：2018年第04期

近日,閱讀了一本書——《可見的學(xué)習(xí)》,作者是新西蘭的約翰·哈蒂。本書致力于闡述教師如何“最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)”,讀來頗有啟發(fā)。書中說:“教師要看得見自己的教與學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響;為此,教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者,而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。所謂‘可見’,簡言之,就是教學(xué)者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響,這才是有效的教與有效的學(xué)之本...