摘要：本文針對職校數學教學過程中以情施教的重要性，通過分析學生數學學習的消極情感的形成原因，提出培養學生積極的學科情感的策略。

關鍵詞：職校；數學教學；情感體驗

近幾年，隨著基礎教育的迅速發展以及社會對技術人才的需求，職業教育已經成為一種必然趨勢。但進入職校學習的學生，在初中階段的學習成績均屬于中等或中下水平，其中以數學為甚。面對這些學生，如何實施素質教育，使之成為合格的職校畢業生，最終成為對社會有用的技術型人才，是每位職校教師面臨的問題。

研究表明，在職校數學教學過程中，注重情感因素，以情施教，對于提高職校數學課的教學質量具有特別重要的意義。

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。情感因素對人的行為活動具有普遍的增力或減力。一般情況下，當一個人情緒高漲時，產生情感增力效應；而當情緒低落時，則產生減力效應。正如弗·鮑克所指出：“情緒活動調節著學生對教育的態度和積極性”，“情緒感受還決定學生在教學中是注意力集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑”。

消極情感的成因分析

大多數學生能意識到數學知識在生活和科技中的作用，也想學好這門功課。為什么學不好呢？究其原因往往不是學生的智力因素，而是教師在教學中只重視向學生傳授知識，忽視了學生在學習中的積極情感因素的培養，從而導致學生缺乏學習熱情，失去對數學學習的信心和興趣。

（一）教師消極情感的影響

在職校數學教學過程中，教師起主導作用。教師的情感對學生具有強烈的感染作用。有的教師片面認為數學教學講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，缺乏專業思想，甚至自覺不自覺地對學生流露出無奈或冷漠的情緒。教師的這些情感因素往往會導致講課內容平淡無奇，課堂氣氛壓抑、沉悶，學生不認真聽講，不回答問題，對教師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則會形成學生對數學學科的消極情感。

（二）學生缺乏成功的情感體驗

心理學家對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院里的藥味”這一現象做過細致的研究，結果是“鞭炮多出現在喜慶的日子里。鞭炮味給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗。”這充分說明不同的情感體驗會對人產生重要的影響。成功與失敗在學生的心理上會引起不同的情感體驗，從而對學生的學習產生不同的影響。各學科有各學科的特點，而數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推論的嚴謹性和結論的明確性等特點，這就要求學生具有一定的抽象能力和理解能力，而職校學生已有的知識能力欠缺，造成教師對學生的知識能力要求與他們已有的知識能力之間有一定的差距。學生學習沒有緊迫感，把學習任務看作是教師和家長“要我學”，把數學看成枯燥無味的學科。他們對數學沒有興趣，缺乏學習激情，在數學學習過程中不能全身心地投入，對所學知識認識膚淺，應用已有知識的意識不強，觀察、分析、抽象、判斷、推論、計算、想象等思維活動不仔細、不嚴密，主體作用發揮不夠。久而久之，形成基礎知識差或基本能力差的明顯特點。這些學生上課情緒低落，最怕被教師提問，作業馬虎拖拉，甚至“照抄不誤”，學習顯得十分被動。這又導致他們感到自己在數學學習方面比別人差，天生不是學數學的材料。這樣就更強化了其在數學學習過程中失敗的情感體驗，產生了更加嚴重的自卑感。對數學學習產生恐懼心理，再加上一些學生認為自己反正是進職校讀書，數學學好學壞關系不大，有相當數量的學生產生“反正學不會，干脆不學了”的破罐破摔的想法。

（三）師生關系的影響

教師和學生構成了數學教學的兩個重要方面。學生的學科情感取決于對任課教師的好惡。這正是《學記》中所謂的“親其師，信其道”。如果教師課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并使學生在教學中感受到這種態度，那么學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，并從心里喜歡教師，喜歡其所教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，并努力轉化為行動，實現教師的期望。反之，教師的漠不關心或過多的指責會使學生的學習情緒變壞，對教師產生討厭、對抗的不良情感。

關于職校學生數學學習消極情感的成因，除了以上三種以外，還有學生的學習動機、學習習慣、學習意志、教材問題及家長的期望問題等多個方面。

培養學生積極的學科情感

（一）更新觀念，用人格魅力感染學生

首先，教師要發自內心地相信每一個學生內心都希望自己的學習成績不斷提高。正確的教育觀、質量觀、人生觀是教師著手培養學生積極情感的出發點。其次，教師要用自己的人格魅力去影響和感染學生。正如教育家烏申斯基所強調的“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據”。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。教師的人格力量來自自身的學術水平與道德情操的完美統一，這里不僅要求教師學識淵博，循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣的力量激起學生的熱情。 （二）激發學生的學習熱情

職校數學教師要結合職校的教育目標，強調其實用性，使學生明確“學數學到底有什么用”，變“要我學”為“我要學”。這就是說，在教學中要大膽地“還數學本來面目”，以數學的實用性培養學生的興趣，激發學生的學習動機，提高學生學習的自信心。例如，在講集合這一章節時，教師可以要求學生用自己的語言來表達集合、交集、補集、并集等概念并結合身邊的事物舉例說明。這樣不僅有利于檢驗他們對數學概念掌握與否，而且還可以使學生更易接受和理解數學語言，如發現錯誤，教師可以及時糾正。

（三）以真情為基礎，建立良好的師生關系

在教學過程中，師生關系狀況直接影響學生的學習積極性和課堂氣氛，從而影響到課堂的教學效果。教師首先要做到慎言。由于教師面對的是自卑心較強、極敏感脆弱的職校學生，所以與學生的交往中一定要慎言。教師要遵循兩個原則：首先說一句話之前必先考慮一下，如果我站在學生的立場上感受如何。其次要做到寬容。在教學過程中，隨時都會出現意外情況，教師如果處理不當，就會造成對立的局面，傷害學生的感情。所以，教師要有寬大的胸懷，有時適當的寬容比嚴厲的責罰能取得更好的效果。教師在對待脾氣倔強的學生所犯的錯誤時，切不可感情用事，大發雷霆，一味地指責，而要用溫情去感化他們。粗暴的制裁往往只能引起學生的反感或不加理會，學習行為會在自暴自棄中一天天變壞。比起粗暴的制裁，適當的寬容更具有力量。

（四）分層遞進教育

職校學生入學成績參差不齊，尤其是入學考試的數學成績差距更大。作為數學教師，不能怨天尤人，要相信每個學生都有渴望成功的心理要求。應采取的具體步驟是：（1）搞清各個層次的學生，做到心中有數。第一類學生是因為在初中沒有打好扎實基礎，學習高中數學有困難；第二類學生是上初中時數學成績還可以，但進入職校后有較強的自卑心；第三類學生是原先數學成績比較好，但因為進入職校后覺得比較輕松，導致學習松懈不努力。（2）根據學生的實際情況設計出對各類學生的施教方案，分類設置目標。對第一類學生，要求他們絕不能放棄數學學習，一定要通過會考。對第二類學生，要予以特別呵護，注意心理疏導，對他們的要求不能過高，鼓勵這一類學生力爭好成績。對第三類學生，要求他們必須認真學習數學，爭取考上高職院校，并希望他們幫助第一類學生。（3）根據不同層次學生的特點采取不同的教育教學方法，教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。（4）建立各個學生的個人學習檔案。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師可以及時發現，并耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，而對于他們每一點的進步，教師要予以鼓勵，強化學生對數學學習的積極情感。教師要懷著強烈的責任感，傾注自己的滿腔熱情，協調各種教育力量，以期達到應有的教學目的。

（五）挖掘數學美，激發學生數學學習的熱情

把數學（特別是現代數學）中美的內涵展示出來，從美學角度再認識，這不僅是對學生觀念的一種啟迪，同時可以幫助學生去思維，去探索，去研究，去發掘。世界是美的，數學研究也是如此。有些人不能正確認識自己，稍有成績就驕傲自滿，托爾斯泰用分數做比喻：“一個人就好像是一個分數，他們的實際才能好比分子，而他們對自己的估價好比分母，分母愈大則分數值就愈小。”從中可以看出自知之明是多么重要。近幾年，社會上曾流行這樣的一道算式：8-1>8。這在數學上是不成立的，但在生活中卻包含著辯證法，它告訴人們：從每天8小時中拿出1小時鍛煉身體，其效果要比8個小時全部學習、工作要好。上述比喻除了證明人們對數學的偏愛之外，也說明數學本身內涵的美——有了數學才使這個比喻更富有哲理，更加形象，更為生動。

數學的簡潔性、抽象性、和諧性、奇異性等諸多方面均展現著數學自身的美，一旦被學生認識，就可改變他們認為數學枯燥、干癟、乏味的偏見，從而激發學生學習數學的興趣。

[1]邵瑞珍．學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990．

[2]盧家楣．情感教學心理學原理的實踐與應用[M]．上海：上海教育出版社，2004

[3]吳振奎，劉舒強．數學中的美[M]．天津：天津教育出版社，1996．