［論文關(guān)鍵詞］新升本科院校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)分層遞進式模式

［論文摘要］文章闡述了雙語教學(xué)的內(nèi)涵以及新升本科院校開展數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的必要性，指出了存在的主要問題：雙語教學(xué)師資緊缺、學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱和雙語教材缺乏等，并從師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)目標、教材、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等方面提出了相應(yīng)的對策。 一、引言 教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，即分層遞進式進行，并且教育部發(fā)布的本科教學(xué)水平評估指標合格的標準要求雙語教學(xué)比例要占所開課的5%以上。在重點大學(xué)，雙語教學(xué)在很多專業(yè)都開展了起來。然而，由于生源、教學(xué)資源、師資隊伍等多方面的因素，對于新興院校開展雙語教學(xué)還存在一定的約束。如何推動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才成為新升本科院校重要的課堂。本文從分層遞進式模式對高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)進行了探究。 二、分層遞進教學(xué)的含義 分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機會，形成一種促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制，是適應(yīng)擴招和大眾教育后生源現(xiàn)狀的一種有效對策。分層次教學(xué)主要包括兩層含義：一是對學(xué)生分層次教學(xué)：通過入學(xué)成績或摸底考試，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為兩類，一部分學(xué)生采用雙語教學(xué)，其他的學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。二是對授課內(nèi)容與授課方式分層次：對全體學(xué)生實行雙語教學(xué)，按不同的層次目標進行。這種對學(xué)生、授課內(nèi)容與授課方式的分層次教學(xué)，可以因材施教，使個體差異不等的學(xué)生都能得到逐漸的提高，而且學(xué)生對雙語教學(xué)的適應(yīng)需要一個過程。因此，教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進原則，遞進式進行。 三、新升本科院校面臨的主要問題決定數(shù)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)采取分層遞進式模式 新升本科學(xué)校各方面的條件決定其不可能采用重點大學(xué)開展雙語教學(xué)的模式。面臨的困難主要有： 1.學(xué)生生源素質(zhì)偏低，英語基礎(chǔ)較差。有調(diào)查表明，“在一些發(fā)達地區(qū)的新升本科院校，其學(xué)生畢業(yè)前的四級通過率僅達到30%”，主要原因是高校擴招后，新升本科的學(xué)校生源質(zhì)量大幅度下降，非英語專業(yè)的學(xué)生的聽說能力不高，給數(shù)學(xué)雙語教學(xué)帶來的難度很大。 2.數(shù)學(xué)雙語教學(xué)教師缺乏。作為新升本科院校，在師資方面與一本、二本其他院校有相當大的差距。數(shù)學(xué)雙語教師的來源主要有兩個方面：數(shù)學(xué)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師。數(shù)學(xué)專業(yè)教師雖然在數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面非常擅長，但由于缺乏英語教學(xué)理論的指導(dǎo)及自身在英語語言方面的欠缺，還無法用地道的英語組織教學(xué)，教學(xué)模式也就是通常的翻譯法。而英語專業(yè)教師的英語水平很高，但對數(shù)學(xué)專業(yè)知識卻一知半解，無法有效地將數(shù)學(xué)專業(yè)知識準確地傳遞給學(xué)生。 3.教材建設(shè)滯后。雙語教材是進行雙語教學(xué)所必需的物質(zhì)前提。由于版權(quán)、超出學(xué)生承受能力的偏高的價格、國外教材與國內(nèi)教材的對接不良等因素的制約，新升本科的學(xué)校在獲取雙語教材及其建設(shè)方面困難重重。很多院校使用國外原版教材，結(jié)果是數(shù)學(xué)教師在教授知識時存在很多困難，而學(xué)生在理解上更存在困難。一是學(xué)生在英語理解上會產(chǎn)生一些歧義，二是數(shù)學(xué)知識本身的抽象性及邏輯性強等特點也影響了學(xué)生的理解與輸入。 4.教學(xué)手段與方法落后。數(shù)學(xué)雙語教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年，但以教師為中心的教學(xué)模式仍沿用并占有主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有思考和討論的時間，而且內(nèi)容多，學(xué)生不能及時消化和理解，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了枯燥的公理、定理、公式等。只有建立起以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。同時由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施等條件的限制，數(shù)學(xué)雙語課堂教學(xué)的手段仍然是“書本+粉筆”，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段得不到充分利用。