： 對于大部分學生來說，歷史學習一直是他們的一個難點，很多學生害怕歷史，甚至厭惡歷史。如何改變這種情況呢？我們可以讓學生課前自主研究學習，慢慢養成“研究性學習”的習慣。在課前讓學生進行充分的預習，了解將要學習的有關內容，那么他們在上課時就不會被動，課堂上學習也就有了針對性，能對自己比較感興趣的問題進行深入的探討和研究，這樣就大大提高了學生學習的積極性。

一、高中歷史研究性學習的課題類型

1、知識探究型

所謂知識探究型的研究性學習，即對基礎知識的研究，這是學生研究課題中的較低層次。例如，研究“中國古代中央集權專制制度的演變”這個課題，學生通過對歷史課本中相關知識點的縱向歸納，可以清晰地看到中國古代中央集權制的發展脈絡，即：西周，宗法制（嫡長子繼承制）、分封制；秦朝，皇帝制、郡縣制、三公九卿制，這時專制主義中央集權制度形成了；漢朝，漢武帝頻繁更換丞相，設立“中朝”（“內朝”），設立了刺史制度；隋唐，為分割相權加強皇權，確立三省六部制（中書省、門下省、尚書省；吏、戶、禮、兵、刑、工）；北宋，為分散宰相權力，設立“參知政事”（副宰相）；元朝，行省制度；明朝，廢丞相，設立內閣；清朝，設立軍機處，這時專制主義達到頂峰。通過相關知識的梳理，學生可以總結出中國古代中央集權制的總趨勢為：君權不斷加強，相權不斷衰弱；中央權力較地方逐漸增強。分析其影響是：有利于維護國家統一、穩定，防止了分裂；有利于促進經濟和文化的發展；但容易產生暴政和腐敗；實行思想、文化專制，后期嚴重阻礙了資本主義萌芽和社會的發展。

2、社會調查型

社會調查型研究性學習是指學生通過對社會的研究調查，提出研究性學習的課題。例如研究“中國足球為何難以沖出亞洲、走向世界”這個課題，學生通過對社會各個階層的人員發放問卷調查表，調查人們對足球、對中國足球在歷史上曾經的輝煌的認識，搜集相關數據，分析當下中國足球低迷的原因，得出研究結論，找出癥結所在，給球迷一個交代，同時也可以給足球高級管理人士或國家體委獻計獻策。這樣的研究性學習，把歷史和現實緊密結合在了一起，有很好的社會價值。

3、創新研究型

在學生研究性學習課程中，創新研究型的研究性學習屬較高的研究層次，這是指學生通過自己獨到的視角探究歷史，并取得相關成果，比如研究“假如沒有希特勒，二戰會爆發嗎”、“游戲與戰爭”等課題。

4、學術研究型

即在研究性學習中，學生經過研究、探索寫出學術論文，這個層次很高，需要學生有敏銳的眼光、深邃的思想和較為深厚的學術功底。例如，學生可以寫《“法輪功”與“太平天國”的聯系》這個論文。 二、研究性學習應注意的問題

1、教師的引導作用不可忽視

在研究性學習中，教師決不是觀望者，而是最直接的參與者。學生學習能否成功，是否能收到預期的效果，教師是一個重要的因素。教師對研究性學習的態度、對研究性學習的理解程度、對研究性學習實施方法與程序的熟悉程度，教師是否具有研究性學習所需要的素質，都極大地影響著課程的實施。在探究活動開始前，教師應指導學生做好各項準備工作， 如優選課題形式、收集有關信息資料，以及做好其他的保障準備。學生的探究方案是否切實可行，能否保證有嚴密的科學性，教師必須加以指導。教師也應給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和材料。雖然在探究活動中的查詢資料、動手實驗、社會調查、市場分析等都應由學生自己完成，但是教師要適當地加以指導。在探究性活動中，教師要引導學生將所學的理論知識與客觀實際相結合。

2、承認差異，百花齊放

教師要承認學生間存在的差異，不要統一指定研究問題。由于學生之間的個性差異，學生的興趣愛好、研究性學習的深度是不一樣的，這種認知的差異性是客觀存在的，我們不要視而不見，而要把研究的主動權交給學生。教師應當鼓勵學生按自己的意愿去選擇研究方向和研究點。我們相信，通過學生對自己感興趣的問題展開研究，可以建構起一些知識；同時通過學生之間的交流、評價和反饋，能實現研究成果的資源共享。探究性學習結果的形式是多樣的， 教師不應統一要求必須是學術氣息濃郁的結題報告。它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。

3、評價時重視過程

研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中，學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。這些都豐富了學生的學習經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說，有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分；教師要教給學生發現問題的途徑和方法，以提高學生的歷史素養。