長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質特別是創造精神和創造能力方面的意義與作用。長期整齊劃一的同化性訓練，嚴重束縛了學生的個性發展，扼殺個人獨創性。因此，我們教育培養的學生基本知識的掌握、計算和推理等抽象思維能力方面比西方的同齡學生要強，但西方發達國家的學生動手能力、想象力和創造能力確實比我們強。由此可以看出來我們傳統教育的癥結在于缺乏“個性化”培養。

我們了解了高中歷史個性化培養的必要性，下面就談談高中歷史教學中發揚學生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養服務。

我認真解讀了新課程標準，并在教學實踐中努力貫徹新課程標準的精神。通過一段時間的教學實踐，我深深感到，高中歷史教學是發揚學生個性的最為重要的階段，這個階段對培養學生個性有著得天獨厚的優勢。

首先，高中生對于歷史課的學習有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學生特點采用多種形式的學習方法，激發學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，就會轉化為求知欲，進而充分發揮其學習的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學習習慣。這樣在學習過程中學生的個性就會得到充分的發揚。

其次，高一歷史教學有著教材的優勢。歷史的教學內容，進行了重新整合安排以后內容更加豐富，它與我國的國情緊密結合，與現實生活聯系緊密，更貼近學生，容易激發學生的興趣和愛國主義情感。教師的正確引導，可以使之轉化為對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，從而進一步發展為學習的動力。這對于學生個性的發揚能夠起到因勢利導的作用。對于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強烈的高中學生來講引導其個性向正確的方向發展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動了高中歷史考試內容發生了變化這利于在高一歷史教學中有效開展教學改革，充分展現學生的個性化發展。在考試中不僅注重考察學生基礎知識的掌握情況，而且設置了一些開發性的試題，進一步考察學生的運用歷史知識解決問題的能力，增加了學習歷史的興趣和主動性。這種考試形式必然會推動歷史教師在教學過程中注重培養學生的能力，發掘學生的思維潛能，學生在主觀上也會愿意接受歷史學習方法的改變，從而在歷史學習中真正促進個性的發展和完善。

教育改革的春風給我們帶來了新的契機和新的希望，良好的教育環境給我們創造了培養的肥沃土壤，那我們應該如何在高中歷史教學中培養學生的個性？經過我長期的教學經驗總結為以下幾點：

第一，尊重學生，創設開放的課堂教學情境。尊重學生的自主權和主動性是開放的課堂的重要特征。教師應經常引證和發揮由學生提出的觀點，對于學生提出的創意和設想給予足夠的關注、認同甚至欣賞，不能輕易的否定學生的思維。當學生對于歷史知識的理解出現偏差時，不能以教師的權威性壓服學生。不論學生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應當理性地、心平氣和地對待，并將之作為重要的教育契機，引導學生有條理、有根據和有主見地思考，從而使其個性得到健康發展。 第二，尊重學生異質，依據學生的不同基礎進行分層教學。正視學生的異質，首先要研究學生差異的內涵，個性應當被看作是教學的寶貴資源。而事實上很多教師在教學中并不喜歡有個性的學生。因此我們有必要認真分析學生的不同知識基礎、不同的智商水平以及“情商”（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學的基點和起點。尊重學生的差異，就意味著不歧視任何學生，允許學生不同時達到同樣的教學目標。在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創造性地進行“量身定做”的分層次教學，做到揚長補短，把不同類型的學生培養成各類創新人才。這就需要教師在教學中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學生在各類活動中發揚自己的個性，獲得全面發展。在面向全體學生的課堂教學中應當分層設問，分層作業。分層提問就是注意設計問題的難度梯度；分層作業就是布置若干組難度要求各異的作業，允許學生自主選擇。

第三，注重特長生的培養。在學生的發展中，應鼓勵冒尖，為各類特長學生提供用武之地。教育不僅要學生彌補弱項，更要發展強項。要讓學生在動手、動眼、動嘴、動腦等教育實踐過程中發現和發展自己的強項。歷史教學不一定要培養翦伯贊、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發現學生有這個可能的話，就應當加強個別輔導和個別交流，堅持“一個鑰匙開一把鎖”，努力促進個體發展。

第四，注重研究性學習，使之成為學生個性張揚的重要陣地。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的實踐活動將使人終生難忘。研究性學習就是一種很好的實踐活動。它以培養學生自主探究為特征，是一種模仿科學研究的學習活動。歷史學科的研究性學習，可以有效利用專題史、鄉土史、人文景觀等為載體，引導學生進行調查、研究、探討，撰寫科研論文。在教師的精心組織和指導下，讓學生在活動中成長，在活動中培育自信。總之，廣大學生通過參與“提出課題→篩選課題→處理信息→撰寫論文”的實踐過程，不僅能鍛煉其搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力，更重要的是提高了他們的創新能力和實踐能力。這是一種發揚學生個性的有益活動。

“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的應是人，而不是學科本身”，歷史教學所面對的是一個個具體的學生，而遺傳素質和后天環境的交互作用決定了每個學生都具有獨特的個性。尊重學生的差異性和多樣性、張揚個性，使每一個學生的知識水平和情感因素都能得到發展，確實是歷史教學所面臨的重要任務。所以在培養學生個性的過程中，我們的歷史教學必須尊重學生經驗，必須尊重科學教學方法，教師要成為學生和諧發展的促進者和指導者。