論文關鍵詞:陶行知鄉村教育思想新農村教育啟示

論文摘要:建設新農村，是發展農村社會事業、構建和諧社會的主要內容。要推進新農村建設，就必須搞好新農村教育。要搞好新農村教育改革，我們就有必要在理論上認真領會陶行知先生的鄉村教育思想，為實踐提供創新性的借鑒和啟示。

“我們中國的根本問題，便是中國鄉村教育之根本改造?！编l村教育思想是陶行知教育理論的重要組成部分。早在上世紀二三十年代，偉大的人民教育家陶行知就致力于鄉村教育的實踐并形成了豐富的鄉村教育思想。作為中國現代教育改革的偉大先行者和旗幟，陶行知關于鄉村教育思想的真知灼見和鮮活的教育理念至今仍熠熠生輝。

一、農村教育存在的主要問題

(一)農村教育的辦學觀念和辦學方向存在偏差

早在20世紀初期，陶行知先生就指出:“中國鄉村教育走錯了路!它教人離開鄉下向城里跑，它教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林;它教人羨慕奢華;看不起務農;它教人分利不生利;它教農夫子弟變成書呆子;它教富的變窮，窮的變得格外窮;他教強的變弱，弱的變得格外弱?！庇捎谑軅鹘y觀念的影響，中國現今農村教育在辦學觀念和辦學方向上仍然存在一定的偏差。從農村考入城里的中專生、大學生畢業后能回鄉的寥寥無幾，農村的教育越來越落后，從而逐漸拉大了農村和城市之間的發展差距。

(二)農村教育的課程內容缺乏地方特色

陶行知在《中國鄉村教育之根本改造》中指出:“中國鄉村教育之所以沒有實效，是因為教育與農業都是各干各的，不相聞問?！蔽覀儸F在的農村教育，在課程內容上缺乏具有地方特色的面向“三農”的地方課程，相反普遍存在著較為濃厚的城市化和應試化傾向。城市化傾向無形中強化了農村孩子對城市的向往和對農村的隔膜，而應試化的教學內容更是脫離了學生和農村生活的實際，從而導致許多不能升學的普通中學畢業生特別是來自農村的學生，事實上很難真正成為適應農村生活和生產的合格的勞動者。

(三)農村教育的教學方法傳統、落后

教學方法的傳統、落后使學習變成了枯燥無味的苦差事，學生成了封閉在學校的籠中鳥。甚至有條件者盲目搬用城市教育的教學模式，一味強調多媒體等現代教育資源的外在形式，不僅不能起到現代多媒體技術應有的作用，反而造成了責源的浪費。

(四)農村師資缺乏，教師的素質普遍不高

陶行知在《中國鄉村教育運動之一斑》中指出:“學校既是鄉村的中心，教師便是學校和鄉村的靈魂?！钡F實的情況卻很令人擔憂。部分優秀教師不安心在當地學校工作，外流現象越來越嚴重。農村不合格教師執教現象普遍，教師職業意識淡漠，教育觀念陳舊，教師隊伍的整體素質有待提高。

二、陶行知的鄉村教育思想對新農村教育改革的啟示

(一)更新農村教育觀念，實現新農村教育辦學方向的復位

當前，我國已開始實施以工促農、以城帶鄉的發展戰略，發展重點從城市轉向了農村，這種關注重點的變化，更加要求農村教育觀念的更新以及農村教育的辦學方向和培養目標的復位，即始終堅持面向“三農”。正如陶行知曾指出的:“我們從事農村教育的同志，要把我們整個的心獻給我們三萬萬四千萬的農民。我們要常常急著農民的甘苦。我們必須有一個農民甘苦化的心，才配為農民服務，才配擔負改造農村生活的新使命?！比绻覀兊泥l村教師和他們所培養的學生都能夠“為了農村，面向農村，改造農村”，那么新農村教育和新農村建設就會有一個良好的基礎和發展方向。 (二)引進鮮活的農村教育內容，體現新農村教育內容的實效性

農村教育的內容需要與農村的生活實際密切聯系，需要體現陶行知的“生活即教育”思想，要引進農村環境中的鮮活內容，在課程設置上加大面向農村的教育內容，著重培養學生改造農村環境的活本領，教育內容要實效化、生活化，要符合“為了農村，面向農村，改造農村”的目標。農村的教育工作者要根據社會、農村、學生自身的實際情況，通過鮮活的教育內容使學生掌握應有的知識和技能，同時清楚自己將來的職業目標，才能更好地為新農村教育和建設服務。

(三)發掘農村現有的教學條件，活化傳統的教學法

實施農村教育要因地制宜，并盡可能發掘農村現有的教學條件，活化傳統的教學模式，從而提高農村教育的實效性。關于這一點，我們的前輩陶行知先生在當時窮國的背景下，他發明的適合中國國情的多軌學制和彈性學制，實踐證明是非常有效的。對于我們今天的新農村教育來說很具有啟發性，只用我們能把陶行知的“教學做合一”思想真正加以貫徹并落到實處，就可以找到適合農村教育的方法和途徑。

(四)結合農村實際，推廣和探索多種有效的提高教師素養的新模式

陶行知先生提出“好的鄉村教師，第一有農夫的身手，第二有科學的頭腦，第三有改造社會的精神?！苯處熕仞B的提高正是農村教育函待解決的問題。對此，一方面我們應該推廣目前在教師培養方面的有效經驗，讓廣大的農村教師接受繼續教育和在職培訓，不斷完成知識和能力的更新，另一方面我們也要結合農村教師輪訓難度大和集中培訓針對性差的實際，探索面向農村教師素質提高的有效模式。陶行知先生提出的藝友制和師徒制模式對我們今天教師素質的提高很有啟發。這兩種模式通過與有經驗的教師交朋友、結對子、當助手，在觀摩、體驗、模仿、實踐中加快農村教師素質的提高。另外，教研組制度、教學共同體、微格培訓、地方研究等模式對于農村教師素質的提高也很有效，值得重視和推廣。