當前，教學改革實踐活動如火如荼的進行著。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。要求我們教育工作者，遵循素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展他們的思維和創新能力。無疑信息技術教學成為教師的重要教學手段。

我聽過很多教師使用信息技術上的公開課，我自己也使用過信息技術上公開課。我發現在中學數學教學中應用信息技術上存在著一些誤區。

誤區一、使用者認識上的誤區

認為在教學中使用了現代信息技術，就等同于改革了教學方式，就實現了數學教學與現代信息技術的整合。在教學思想上依然陳舊，教學設計中仍然強調的是“教師中心論”和“知識傳授法” ，教學過程中依然重視現象的演示、知識的傳授，忽視了揭示本質的生成過程、忽視了培養學生的能力。

一些教師對新的教育教學觀念學習領會不夠，對于這項改革缺乏積極性，在教學過程中，自覺地使用現代教育技術進行教學輔助的比例非常小，設備利用率比較低。還存在教學中“為了使用而使用”的現象，把使用信息技術當成裝飾，主要用于公開課的演示。

誤區二、教師在使用上的誤區

課件都是教師事先準備好了的，在教學中，教師僅僅是將原來用粉筆和黑板進行的教學活動搬到計算機上，然后給學生演示教師制作的課件，教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤而已。教師成了放映員，信息技術只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，學生整節課面對著屏幕，學生成了觀眾，把原先低效率的“人灌”，變成高效率的“機灌”，沒有考慮到如何科學的設計教學程序，讓信息技術促進學生主動參與學習，忽略了在學習中學生的主體地位。

為什么多數學生認為在多媒體教室用信息技術上課，還不如在教室里用傳統的教學手段上課效果好？用信息技術上課容量是增大了，但學生的思維沒有跟上，他們還沒有來得及思考，圖片就放映過去了。

再有有些教師認為使用現代信息技術上課就是不用粉筆，有些例題的分析解答過程鼠標一點就演示出來了，一個例子要講解完在黑板上需要10分鐘的話，在多媒體上只需要3－4分鐘足已，這么短的時間能夠在學生的大腦里留下的能有多少？

應該讓多媒體成為我們教學中的一種輔助工具，成為學生自主學習的一種輔助工具引導學生人人操作，觀察、猜想，自主探索，開展數學實驗。讓學生自己動手制作具有動態效果的圖象，在信息技術的支持下有效地使學生領悟數學思想，激發學生更積極的思維活動，在教師的引導下學生自己發現和探索知識。這樣教師在課堂上“講”的內容，部分已被由學生積極參與的活動所代替。學生的“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考探求，才能充分體現學生在學習中的主體地位。 誤區三、課件制作上的誤區

我們使用信息技術主要是為了解決傳統教學手段中不能解決的問題，使問題變得直觀形象生動，便于我們探索問題。有的教師為了追求課件的“外在美”，而忽略其“內在美”，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不管所用的課件是否解決了傳統教學中不用電腦不能解決的問題。例如很多有關函數圖象的課件，制作教師大多看不上《幾何畫板》，而是使用Flash等將圖象作成動畫，這樣在課件的美觀上和演示的效果上當然是很漂亮的，但是數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，將信息技術與數學學科整合就要用教學課件體現數學的特點，而在繪制函數圖象這一工作中，《幾何畫板》可以提供精確圖象繪制，突出體現自變量和函數值之間的函數關系，是非常恰當的軟件。而用動畫制作的課件，雖然在色彩、動畫效果等方面很好，但是這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，又因其為純粹的模擬演示，不利于揭示問題的內部聯系和本質，不利于數學思想的滲透。所以數學教學課件的制作，教師在選用軟件時不應僅僅強調課件的藝術性，更應注意課件的科學性，把解決數學問題放在第一位，使學生真正能體會到“數學美”，激發學生主動參與學習的熱情。

要解決好這個問題，評價者的誤區要首先解決。如果把語文課件與數學課件放在一起評比，大家更喜歡看的是語文課件，因其有優美的風景畫面，有讓人輕松的音樂，使人陶醉；還有可愛的動畫，能夠引人注目。我們的評價者要處理好理科與文科知識、課件特點的差異性，才能更好的引導我們的制作者制作出適合各個學科特點的優秀課件來。

只有我們大家都真正認識到了這些問題，才能使現代信息技術成為我們的教學輔助工具，讓信息技術真正服務于教學，而不是僅僅為了吸引大家的眼球。