： 新的數學課程標準要求數學教育面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的特點，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。從小學數學過渡到初中數學，學習內容、研究方法，都是個轉折，尤其是數學思想認識上要產生質的飛躍。然而有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現數學學習成績兩極分化， 因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

初中數學學困生形成主要表現在以下幾個方面：

一、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱方面的原因

主要表現為目的不明確，學習缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，不求上進，久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄，教師布置的練習、作業不能獨立完成，不愿弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不重視考試，缺乏競爭意識， 這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。

二、知識、技能掌握不牢，不系統

如果學生對基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來，沒有形成較好的數學認知結構，不能及時掌握知識，形成技能，不能為繼續學習提供必要的認知基礎，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

三、思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求

初中階段是數學學習分化最明顯的階段。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。學生解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式、或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

針對以上對數學學習分化產生的原因的分析，下面我結合自己的經驗，就學困生的轉化工作談談自己的一些看法：

一、在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性

數學新課程標準更加重視學生學習教學的興趣，教學時，應加強教學的直觀性，通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。創設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動，備課時充分考慮數學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題，并讓其體驗到成功的愉悅；充分認識小組合作學習的作用，創設一個適度的學習競賽環境；應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣. 在實際教學中，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養學生自學學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力

教師要加強對學習的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。 在教學實踐中發現，學困生中有不少人智商不低，能認真聽講，按時交作業，對學習抓得很緊，吃了不少苦，費了不少勁，到頭來就是成績差，不是不想學，而是不會學?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”教師不僅要教給學困生知識，更重要的是要教給學困生獲取知識的方法，讓他們學會學習，學會思考。教師要拿出一定的時間、精力，與學困生促膝談心、互相體諒、互相尊重、共同磋商，最終選準有利于鍛煉能力、施展才華、弘揚個性、適合學困生的學習方法。

三、降低教學難度，注意循序漸進 學困生的普遍問題是基礎差，接受知識較慢，但智能和認識結構的發展是循序漸進的。因此，在課堂教學中就要注意進行新舊知識的穿插學習，設法降低難度，合理安排課堂知識內容，如多做一些有趣味性的數學題目，多做一些帶有圖形、圖象的直觀性題目，針對思維力薄弱的學生可采取以情境促思維的方式，通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，把握知識層次，由淺入深，循序漸進，以幫助學困生逐步掌握知識，達到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題

四、建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江?！?。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學，但只要教師在實際教學中認真，細心地引導培養，學困生也可以一步步轉化為優秀的學生。