【摘 要】聽唱教學法，顧名思義，首先是聽，其次是唱。要學會“聽”，才能學會“唱”，音樂教學從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術，教學中以聽覺為先導，可以使學生在學習中獲得愉悅的情感體驗以及美感的享受，從而激發他們對音樂的熱愛和創造力。音樂聽唱教學中的“聽”，不是讓學生盲目地聽，也不是教師填鴨式或一味地反復示范教唱或講解，而是在聆聽的基礎上教師根據歌曲的特點，從節奏、音高、速度、力度等不同的音樂要素入手，利用節奏樂器演奏、律動、歌舞表演、舞蹈等活動啟發學生，充分調動和激發學生的形象思維，發展聯想和想象，引導學生走進音樂中，去體驗、發現和探索。

【關鍵詞】音樂 聽唱 教學 探索

小學低年級的學生有較強的模仿能力，但尚缺乏系統的識譜知識、唱譜能力及其他音樂基本技能（如音準、節奏等），因此，在唱歌教學中，無論是唱曲譜還是歌詞，聽唱教學法無疑是最適宜的，這是音樂入門不可缺少的手段。

柯達伊曾經說過：“小提琴和鋼琴算得了什么？你的喉嚨里就有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的音樂比世界上任何小提琴的音色都要美。”每個學生都有喉嚨，以這種形式進行音樂教學最簡便、最經濟且效果也很好。唱歌最易使學生直接感受音樂藝術的魅力，表達發自內心的情感，唱歌可以使音樂在孩子的心靈扎根，終生保持對音樂的最大熱忱。

唱歌教學過程中，包括了音樂知識、歌唱技巧、識譜能力的學習和運用，包含了音樂感受、欣賞和表現能力的培養，也包含了較好的再現歌曲的情緒，同時，也是對學生進行思想教育、陶冶情操的教育過程。

聽唱教學法，如果從定義上理解，即是一種以教師示范與學生模仿為基本方式進行的唱歌教學方法。所以在實踐中，便有人片面地將聽唱教學法理解為單純的教師唱一句學生跟一句。試想，如果我們在低年級每一首歌都采用這樣的方法，即使孩子在最初愿意學，久而久之也會厭倦的。

如何在教學中既能讓學生盡快地學會歌曲，又能讓他們始終興趣盎然呢？這是我近年來在小學低年級歌曲教學中不斷探索、不斷思考的問題。我認為，首先要精心設計教學活動，情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生的生理特征，自覺地運用音樂教學的審美規律，精心創設音樂審美情境，是激發學生學習興趣和培養學生音樂創造力發展的保證。創設良好的音樂教學情境，其目的是喚起學生的音樂注意、創造思維以及激發學生的學習熱情。其次是要積極改進教學方法，傳統的以教師示范與學生模仿為基本方式進行的教學方法太過片面，存在很多弊端。我認為教師必須根據編者編排教材的意圖，根據歌曲的特點，從節奏、音高、速度、力度等不同的音樂要素入手，采取節奏樂器演奏、律動、歌表演、舞蹈等活動，培養學生在隨意和注意中感受和發現聲音的高低、長短、強弱，音色和音區等區別，引導低年級學生用節奏樂器伴奏和運用體態律動形式感受，并表現不同節拍的特點和樂曲的情感和音樂形象。 下面，本人就以自己多年教學過程中印象較深的歌曲為例，談談自己對聽唱法教學的一些做法和想法。

一 從節奏入手

《小小的船》這首歌要求學生掌握︱×—×︱×××︱兩種節奏型，因此，在教學中我便從節奏入手，先反復用鋼琴彈奏此歌的旋律，讓學生邊聽邊拍出歌曲的節奏，找一找這首歌出現最多的節奏是什么。然后讓學生數一數歌曲中一共出現的︱×—×︱×××︱節奏。同時分組進行比賽，看哪組聽得快，數得準。當學生解決了問題后，其實他們已經將歌曲的旋律基本聽熟了，只需要幾遍的示范，學生便很輕松地學會了歌曲。

二 從速度入手

《共產兒童團歌》是一首具有鮮明特點的進行曲，在學唱歌曲之前，先放一段錄音給孩子們聽，再問他們聽了音樂你最想干什么？孩子們告訴我想踏步（實際上有很多孩子已經在邊聽邊踏步了）。于是我讓他們邊聽音樂用進行速度原地踏步走，再讓他們邊聽音樂圍繞教室踏步走。這樣反復聽幾遍后，孩子們既熟悉了這首進行曲的速度，又熟悉了歌曲的旋律，坐下來一學就會。

三 從力度入手

《大雨和小雨》是一首練習力度變化，掌握F和P的非常好的歌曲。只有將強弱合理掌握，才能將歌曲的風趣表現出來。在教這首歌的時候我編了一個故事。讓學生知道媽媽回家總是輕輕的敲窗，弟弟回來總是重重地敲門，然后請一個學生扮演媽媽，一個學生扮演弟弟，隨著歌曲的錄音，媽媽輕輕敲表現出P的節奏，弟弟重重敲表現出F了，然后再將班級分成兩個大組，聽歌曲錄音，進行敲門和敲窗不同力度的表演。幾遍下來孩子們對歌曲的旋律已經非常熟悉了。由于先入為主，在后來的教唱過程中，教師無需刻意強調，孩子們就將強弱很好地融進歌曲了，完全達到了教學的目的。

四 從表演形式

《哇哈哈》是一首孩子們非常熟悉的歌曲，大部分學生在幼兒園的時候都會唱了，因此我就采用復習、表演帶動全班學會學好這首歌。我先請幼兒園學過這首歌曲的學生分成幾組到臺上分別扮演維吾爾族小朋友跳起來，讓他們通過錄音自己演唱，自己表演，由下面的小觀眾評出最佳演出組。伴隨著一小組一小組的表演，學生已經基本熟悉了歌曲，學起來也就容易多了。

近年來，由于我在低年級聽唱教學過程中，始終能根據編者的意圖與歌曲的特點，積極思考，從各種音樂要素入手，運用各種手段，因此，我自己感到教得很輕松，學生學得也很輕松。在此我列舉的這幾首歌曲，是萬變不離其宗，只要我們教師細細推敲，都能從每首歌曲中找到突破口。這個突破口往往是我們進行聽唱教學的捷徑，這條捷徑可以使我們從“教師唱一句，學生跟一句”的舊模式中解脫出來，使我們的唱歌教學變化多樣，豐富多彩。學生學會的不僅只是一首歌曲，而是伴隨歌曲而來的更多的思維。