教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏。一節(jié)課有開端、發(fā)展、高潮和終結(jié)，如果平鋪直敘便缺乏課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力把握規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化節(jié)奏，這樣才能增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

一、快慢有變化

快與慢是針對教學(xué)進程的速度而言的。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地，教師在有限的40分鐘內(nèi)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的實踐機會。若教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生思維松散，則會阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)安排英語課堂教學(xué)的節(jié)奏。例如，講解學(xué)生易懂和易掌握的內(nèi)容時應(yīng)簡明扼要；教學(xué)中操練形式的轉(zhuǎn)換和各教學(xué)環(huán)節(jié)的交替應(yīng)力求明快、緊湊；教師的語速應(yīng)力求正常。但是，如果英語課堂教學(xué)的節(jié)奏過快，容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進程，結(jié)果欲速則不達。因此，在教學(xué)中針對重點內(nèi)容教師要突出講和反復(fù)講；針對難點內(nèi)容教師要分散講、緩慢講。在整個英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當(dāng)，該快則快，該慢則慢，慢中有快，快慢結(jié)合。

例如，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師可采用“短、平、快”的教學(xué)節(jié)奏，抓住新舊知識的關(guān)聯(lián)點，快速復(fù)習(xí)舊知識；在學(xué)習(xí)新知識這一環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，突出重點，分化難點，逐步滲透；在操練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)由慢漸快，多方位、多渠道地對學(xué)生進行聽和說的訓(xùn)練，使學(xué)生在快節(jié)奏的操練中養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思考的習(xí)慣，熟能生巧地運用所學(xué)語言進行交際。

快與慢的活動必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言水平適時進行操作和調(diào)整。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進程，使快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，從而使教學(xué)步驟順暢、自然。

二、動靜有交替

動與靜是教學(xué)活動的外部表現(xiàn)?！皠印笔侵刚n堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。比如，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和激烈地討論等?！办o”是指課堂教學(xué)活動的一種相對安靜的狀態(tài)。例如，學(xué)生靜心聽課和深入思考等。一節(jié)英語課若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，缺少學(xué)生獨立思考的過程，就會造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。但若一節(jié)英語課自始至終靜寂，課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果必定不夠明顯。因此，當(dāng)學(xué)生大腦漸趨疲憊時，教師應(yīng)及時變換教學(xué)方式，動靜適宜，寓教于樂，避免使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

如：在教學(xué)先鋒英語1B，學(xué)習(xí)Shapes歌曲時，我就采用了動靜結(jié)合的方法進行。學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌曲后，通過大量的練習(xí)形式進行鞏固。齊唱、分組唱、分段唱、表演唱……學(xué)生在這樣的課堂氣氛中，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，他們積極地動腦、動手、動口，其聽、說能力得到了充分的訓(xùn)練。在緊張的訓(xùn)練之后， 安排了Listen and draw ， Listen and color，通過這一相對靜態(tài)的教學(xué)過程，課堂氣氛由動轉(zhuǎn)為靜，學(xué)生思維得到了緩沖，從而系統(tǒng)化、條理化地掌握了知識，鞏固和加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、疏密有間隔

疏與密是針對教學(xué)活動信息的密度而言的?！笆琛敝搁g隔大、頻率低、速度慢，給人以徐緩和輕松的感覺；“密”是指間隔小、頻率高、速度快，給人以急促、緊張的感覺。密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒會過于松馳，注意力難以集中。為適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，使其在課堂上更好地接受信息，教師應(yīng)注意英語課堂教學(xué)信息輸入的疏密相間。為了在課堂有限的時間內(nèi)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其智力活動的質(zhì)量，學(xué)生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此，我在教學(xué)中堅持給學(xué)生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并加快課堂操練的速度和加大操練量。與此同時，我在教學(xué)中還注意遵循量力性原則，針對教學(xué)的重點、難點和疑點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)放慢進度，減小密度，讓學(xué)生有深思熟慮的時間。

如，在教學(xué)1A“Happy New Year”一課時，我結(jié)合本課的內(nèi)容，不失時機地補充了有關(guān)圣誕節(jié)的背景知識，豐富了課文的語言材料，擴大了詞匯量，增加了學(xué)生聽說英語的機會，便于讓學(xué)生接受西方文化的熏陶。在大量的語言材料和高密度的操練中，學(xué)生理解、掌握并學(xué)會了運用語言。由于我在該節(jié)課中注重了教學(xué)節(jié)奏疏密調(diào)節(jié)，使學(xué)生保持了旺盛的學(xué)習(xí)精力和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

四、起伏有波瀾

起與伏是針對教學(xué)過程的狀態(tài)而言的?！捌稹笔侵附虒W(xué)活動中學(xué)生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態(tài)；“伏”是指學(xué)生情緒相對平衡、興奮稍微退落的狀態(tài)。教學(xué)過程貴在曲折起伏、跌宕有致才能富于變化，引人入勝。教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時機地制造教學(xué)活動的“小高潮”，以使學(xué)生達到情緒高漲的積極狀態(tài)。英語課堂教學(xué)中既要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”，也應(yīng)該給學(xué)生留下“空白”，忌“直”忌“淺”。

如：在教學(xué)1B Unit 10第三課中的單詞時，我都利用實物進行呈現(xiàn)，既直觀又簡單，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，都想盡快用英語去表達，放錄音后學(xué)生積極模仿，注意力集中，有效地進行語音的輸入，效果好極了。操練時既有聽音重復(fù)，又有高低聲變換；既有聽音標(biāo)序，又有看口形猜單詞；既有搶答又有必答。在形式多樣的練習(xí)中，學(xué)生思維猶如潮水時而漲潮時而稍微退落。

五、張馳有錯落

“張”就是緊張、急促，“馳”就是輕松、舒緩。如果英語課堂教學(xué)一味地“張”，會造成學(xué)生緊張的心理，影響其學(xué)習(xí)效果；如果一味地“馳”，學(xué)生會精神渙散，影響其聽課效率。因此，教師在課堂教學(xué)中，既要采用比賽、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、歌謠等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學(xué)生心理輕松、愉快。這樣，通過張與馳的互相錯落，使課堂教學(xué)活動產(chǎn)生韻律美。

英語課堂教學(xué)節(jié)奏存在于每一節(jié)課自始至終的漸變中，體現(xiàn)出一種流動美。作為一名英語教師應(yīng)綜合考慮和巧妙安排，使構(gòu)成英語課堂教學(xué)的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一。這樣就構(gòu)成了英語課堂整體節(jié)奏的和諧美，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。