內(nèi)容摘要：藝術(shù)教育教學(xué)評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標準，主要包括學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價。與其他學(xué)科的教學(xué)評價不同，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活；其次，人才評價的標準具有多重性，不同的藝術(shù)學(xué)科的成才模式也不一樣。同時，從藝術(shù)教育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，藝術(shù)教育的教學(xué)評價內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評價標準和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評價體系。 關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)教育教學(xué)評價 評價體系 評價比較 發(fā)展趨勢 教育評價是根據(jù)一定的教育目標，運用一切有效可行的技術(shù)手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷的過程。教育評價經(jīng)歷了“心理測驗時期”（19世紀50年代—20世紀70年代）、“目標中心時期”（20世紀30—50年代）、“標準研制時期”（20世紀50—70年代）和“結(jié)果認同時期”（20世紀70年代以后）四個發(fā)展階段。隨著教育的發(fā)展，關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認可的可能，既重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，是現(xiàn)代教育評價的主流，又稱為“個體化評價時期”。 教育評價的重要性體現(xiàn)在“哪里有教育活動，哪里就需要教育評價”。當(dāng)前，社會對人才提出的要求導(dǎo)致了教育目標的泛化，這給教育評價帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，我們需要從教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展中獲得一些啟示，冷靜思考教育評價該何去何從。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，重新確定適合中國藝術(shù)教育的教學(xué)評價理念、建立合理和科學(xué)的評價體系以及開展相關(guān)課題的研究就顯得十分迫切。 一、藝術(shù)教育教學(xué)評價 藝術(shù)教育教學(xué)評價是以藝術(shù)教育（包括美術(shù)、音樂、電影、戲劇和舞蹈等）為對象，研究各類藝術(shù)教育目標與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科。從宏觀的層面看，它的研究范圍可劃分為研究藝術(shù)教育思想評價和藝術(shù)教育制度評價。從微觀的層面看，它的研究范圍可劃分為研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類藝術(shù)教育思想和教育活動的評價，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價等。它的基本范疇包括藝術(shù)教育評價的對象、范圍、模式、類型，以及教育質(zhì)和量的規(guī)定性評價，教育質(zhì)和量變化的度的評價，教育評價的指標體系等。 科學(xué)有效的藝術(shù)教育教學(xué)評價，一是推動藝術(shù)教學(xué)改革的深入開展，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，明確對自己的要求和努力方向，促使教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改革優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，推動教改向正確的方向前進。二是有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，為對教師達成教學(xué)目標的情況進行深入分析提供可靠的客觀依據(jù)；借助于反饋信息，可以及時了解教學(xué)目標的達成情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足；增進教師間的了解，相互學(xué)習(xí)，取長補短，激發(fā)內(nèi)在需要和動力，增強熱情和信心，形成個人教學(xué)特色與風(fēng)格。 二、藝術(shù)教育教學(xué)評價的評價體系 藝術(shù)教育教學(xué)評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標準。具體來說，一是評價的理論或政策要強化自身合理性訴求；二是評價要面向?qū)嵺`，深入實踐；三是教育評價要與其他社會發(fā)展及教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致。 1.學(xué)校評價 學(xué)校評價指對學(xué)校整體工作的全面評價，包括學(xué)校資格的鑒定、學(xué)校各方面工作及辦學(xué)質(zhì)量的綜合評價等。 現(xiàn)行學(xué)校評價制度限制和誤導(dǎo)了學(xué)校發(fā)展路徑的選擇，要促進學(xué)校的良性發(fā)展，就需要建立一種發(fā)展性的學(xué)校評價體系。發(fā)展性學(xué)校評價倡導(dǎo)質(zhì)量提高型的內(nèi)涵式發(fā)展，注重在潛力分析評斷基礎(chǔ)上的目標定位評價，關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)特色和可持續(xù)發(fā)展能力。要建立這種發(fā)展性的學(xué)校評價體系，需要從以下幾個方面入手：一是樹立整體評價觀念，從藝術(shù)教育的要求看，學(xué)校評價應(yīng)樹立整體觀念，可以通過外部的評價為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，學(xué)校評價應(yīng)該是一個綜合的、全方位的評價；二是注意評價標準的彈性，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一標準與藝術(shù)特質(zhì)的關(guān)系，辦學(xué)特色是在一定教育理念下經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的。藝術(shù)特質(zhì)具有絕對性與相對性統(tǒng)一、獨特性與普遍性統(tǒng)一、抽象性與實在性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與變動性統(tǒng)一的特性。它在客觀上要求一種彈性的評價標準，具有彈性的評價標準能照顧到不同藝術(shù)學(xué)校的自我理解與追求，使評價面對實踐時具有實效性，較好地適應(yīng)了各種學(xué)校的特質(zhì)與不同要求，有利于從多角度、多層面促進藝術(shù)教育事業(yè)的整體推進。 2.教師評價 教師評價是對教師的素質(zhì)、職責(zé)、行為、教學(xué)績效四個方面進行評定。教師評價的重點就是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，目的是形成一種發(fā)展性的教師評價體制。發(fā)展性的教師評價體制包括：一是建立突出個別差異性的藝術(shù)教師評價標準，在實踐中，在明確的評價標準和個性化評價之間取得平衡，關(guān)注藝術(shù)教師個體差異和人格特征，形成個性化評價；二是重視教師自我評價，自我評價是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑；三是以專業(yè)發(fā)展為教師評價的目的，教師整體素質(zhì)的提高依賴于教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。如果教師評價總是停留于對教師過去和現(xiàn)在表現(xiàn)的評定，教師評價則沒有意義。要根據(jù)這些現(xiàn)有的表現(xiàn)制定一些新的評價要求，就是從教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制定出的教師個人未來的專業(yè)發(fā)展目標，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)發(fā)展的方向努力。 此外，各種網(wǎng)上論壇也是教學(xué)績效評價的重要參考。事實上，在網(wǎng)上活躍著許多學(xué)生評議課程教學(xué)、評價授課教師的論壇，在這些論壇上由于無所顧忌、暢所欲言，往往能流露出一些真實的看法，可信度較高。但是由于一些不確定性因素，我們只能將網(wǎng)上的言論作為參考，對數(shù)據(jù)進行整理、分析，并結(jié)合上述三點得出綜合的結(jié)論。