內(nèi)容摘要 ：藝術高職教育是經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整時期的必然產(chǎn)物，藝術中職教育與藝術高職教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。文章針對當前藝術高職教育存在的普遍問題，探索藝術高職教育的改革與發(fā)展途徑。

關 鍵 詞 ：辦學理念 發(fā)展 藝術高職教育 近幾年，我國先后有一批國家級、省部級重點藝術中等職業(yè)學校，經(jīng)過高校設置評估升格為高等藝術職業(yè)學院。然而，在中等藝術職業(yè)學校向高等藝術職業(yè)學院轉制的過程中，辦學理念的轉變將比學校升格更加困難。 一、藝術高職教育是經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整時期的必然產(chǎn)物 國外高職教育發(fā)展的歷史告訴我們：高職教育一般都起步于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整時期。因為這個時期，新技術革命促使傳統(tǒng)工業(yè)的技術全面改造，再加上以高新技術為核心的新興工業(yè)和現(xiàn)代管理制度的引入，使勞動生產(chǎn)率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術密集型、知識密集型的產(chǎn)業(yè)轉化，大批勞動力向第三產(chǎn)業(yè)轉移。所以社會迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術型的實用人才及管理、經(jīng)營、服務人才。高職教育在我國的興起是改革開放的產(chǎn)物，十一屆三中全會之后，城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革以及經(jīng)濟特區(qū)的創(chuàng)立為外國先進技術、工藝的大量引進和廣泛應用打開國門，從而使我國經(jīng)濟發(fā)展駛入了快車道。新技術、新工藝的引進，常規(guī)技術的更新和改造，導致生產(chǎn)一線對人才類型和規(guī)格的需求發(fā)生顯著變化。較高層次技術型、技能型及復合型人才受到產(chǎn)業(yè)界和經(jīng)濟界的特別歡迎；沿海等經(jīng)濟特區(qū)的開發(fā)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營企業(yè)的異軍崛起與快速發(fā)展加劇了區(qū)域與基層生產(chǎn)對“下得去、留得住、干得好”的技術和管理人才的需求；經(jīng)濟的發(fā)展、生活水平的提高，使廣大群眾對高層次精神文化需求日趨強烈，廣大青年學習科學技術和接受高等藝術教育的愿望越來越迫切。藝術高職教育正是在這樣一個社會大背景下應運而生，它是我國經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整時期的必然產(chǎn)物。 二、藝術中職教育與藝術高職教育的聯(lián)系與區(qū)別 藝術中職教育與藝術高職教育有著許多共同點，因為它們都將遵循藝術人才培養(yǎng)的規(guī)律，具有藝術教育的特殊性。首先，藝術教育具有較高的技能與技巧的要求。各藝術門類都有各自的基本技能與技法，這些基本技能與技法的高低，在一定程度上決定藝術表達水平的高低。其次，藝術教育的靈魂是創(chuàng)造性。創(chuàng)造與創(chuàng)新不同的專業(yè)有不同的特色與要求，沒有創(chuàng)造與創(chuàng)新的藝術是沒有生命的藝術。再次，藝術教育強調(diào)要有感覺、個性和悟性。作為教師要善于啟發(fā)引導，重視學生的個性發(fā)展，在藝術教學的授課方式上也需要靈活多樣。但是藝術中職教育與藝術高職教育之間的差異還是相當清晰的，主要表現(xiàn)為：1.管理方式不同。藝術中職教育在管理體制上是實行校長負責制，各科室直接對校長負責，科室的管理自主權較小；藝術高職教育在管理體制上則是實行院黨委領導下的院長負責制，一般采取分權式的兩級管理體制，學院領導主要負責重大事項的決策，各專業(yè)系則享有較為獨立的管理自主權。2.辦學模式不同。藝術中職教育在管理方式上一般實行封閉的教學與管理模式，學生上課、上自習以及外出均統(tǒng)一管理，學生與外界的聯(lián)系較少；藝術高職教育一般要求開放式的教學與管理模式，學生除上課外，其他時間更多的是由學生自主安排，不僅有春筍般的學生社團組織與興趣小組，豐富多彩的校園學術交流活動，而且還充分利用社會各種資源辦學使學院與外界聯(lián)系廣泛。3.學生來源不同。藝術中職學生絕大部分來自于初中畢業(yè)生，年齡偏小，其基本的人生觀、價值觀尚未形成，自我約束能力較差；藝術高職學生絕大部分來自于高中畢業(yè)生，還有一部分為五年制高職學生，他們接近成年，已初步形成自己的人生觀、價值觀，自我約束能力較強。4.師資隊伍要求不同。藝術中職學校師資隊伍雖然有一定的辦學成績和舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗，具有一批專、兼職的“雙師型”師資，設備與實習場所也比較符合藝術職業(yè)教育的要求。但是相對于藝術高職教育辦學要求而言，原師資結構、學歷層次、師生比、教學設備、新課程開設能力都有一定的差距。 三、當前藝術高職教育存在的主要問題 我國現(xiàn)有的藝術高職校多數(shù)是從各省國家級、省部級重點藝術中等職業(yè)學校，經(jīng)過高校設置評估升格為高等藝術職業(yè)學院。面對藝術高職教育這一新的教育模式，多數(shù)學校存在按原有的“內(nèi)在邏輯”和思維習慣來辦藝術高職。具體表現(xiàn)為：1.人才培養(yǎng)目標模糊。教育教學過程中，培養(yǎng)目標清晰明確，并且按照培養(yǎng)去組織實施，是藝術高職教育質(zhì)量保障的基礎。由于我國藝術高職教育剛剛起步，多數(shù)學校尚未確立自身的質(zhì)量觀和具體的規(guī)格要求，培養(yǎng)目標的偏移、模糊不清，導致把藝術高職教育辦成了純學歷教育。2.特色不鮮明，人才質(zhì)量不高。藝術高職教育是以培養(yǎng)學生對藝術技巧的掌握并能熟練操作、演示為主，重視藝術實踐的實用型、技能型人才為主。而當前的藝術高職教育教學及管理，普遍模仿藝術高等教育教學模式，沒有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學。沒有深層次地思考人才未來在社會上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，培養(yǎng)的藝術人才質(zhì)量無法滿足社會文化對實用型、技能型人才的要求。3.專業(yè)設置上模仿藝術本科院校，傳統(tǒng)教學方式仍占主導地位。目前藝術高職校在專業(yè)設置上雖然強調(diào)與應用對口，但忽略對市場調(diào)研，缺少以市場運作的競爭機制作為藝術高職教育發(fā)展的動力，缺乏對國際藝術市場的了解，缺少對先進技術技能的學習、了解，教學中缺少在市場競爭環(huán)境中實習的機會，這些都影響了藝術高職教育質(zhì)量的提高。