摘要：目前，電視大學教師的專業發展成為了制約電視大學發展的一個重要因素。應采取為教師專業發展搭建平臺、創設教師專業發展空間、組建教師學習共同體、提高教師自我反思和使用信息技術能力、加強培訓等措施，促進教師的專業發展。 關鍵詞：電視大學；教師專業化；教師素質；職業道德

近年來，隨著信息技術的高速發展，高等教育大眾化、經濟全球化的進程日益加快，社會對教育質量的要求越來越高，對教師的要求也越來越高。要求教師不僅要有專業知識，而且要不斷更新知識；不僅要擁有專業技能，而且要不斷學習新的技能與技術；不僅要加強職業道德建設，具有敬業愛生、樂于奉獻的精神，而且要加強專業的研究，在研究中不斷提高專業化水平，不斷創新。電視大學是信息技術的高度體現者，電大教師更要敏銳地認識這種變化，抓住機遇，迎接挑戰。在信息化高速發展的今天，面對這些高標準的要求，電視大學教師專業化發展迫在眉睫，也成為制約電視大學發展的一個重要因素。電視大學教師的專業發展存在哪些困難和困惑呢?本文認為，主要表現在以下幾個方面： 一、教育觀念轉變較易。但角色和行動落實困難 隨著信息化技術的普遍使用，教育技術改變了，教育方法也改變了，教育觀念也應隨之改變。傳統的觀點認為教師就是傳道、授業、解惑，但是在當今信息化高速發展的時代，對傳道、授業、解惑應該賦予新的內涵。尤其是電視大學教師在傳道、授業、解惑的同時，還要教給學生學習的方法，不再僅僅是知識的簡單傳遞，而是要多培養能力，尤其是自主學習的能力；要樹立為學生服務的意識，堅持“一切為了學習者”、“為了一切學習者”的教育理念，從簡單的“教書匠”轉變為學生的“指導者”、“合作者”，從而不斷提高服務質量。這種觀念上的轉變，多數電視大學教師從思想上都已認同，比如對邱崇光和李力在其文章《論遠程教育導師的專業化趨勢》中概括的八個方面的常規性工作，即導學方案的設計、教學資源的建設、教育信息的有效傳遞、學習中的輔導答疑、協同式學習中的引導組織、學習效果的考核和反饋、對各教學子系統的運行效果的監控和評估、對遠程教學全過程的鍥而不舍的研究、探索，都是認可的，但是在實際工作中，角色的轉變和行動的落實卻滯后于觀念的轉變。如口頭上喊著“教師是學生學習的指導者、合作者”，但是面授課程仍然沒有跳出老的模式，教師還在扮演著教書匠的角色；教學資源的建設只是停留在網上課堂搬家式的簡單羅列，缺少實用的、對學生學習有真正幫助意義的資源；BBS的輔導答疑形式主義嚴重，沒有充分發揮網絡交流便捷的優勢，完成任務的性質居多，相互啟發、頭腦風暴式的交流功能沒有體現出來；形成性作業本應是監督、檢查學生學習情況的好工具，但卻流于形式，甚至成為“送分工具”；小組學習和社會實踐也存在落實不到位、流于形式的現象；等等。這些困難和困惑制約了教師的專業發展。 二、堅守教師職業道德困難 師德教育，是教師教育的核心，當代教師更應該突出關愛學生、教書育人，身正名潔、為人師表，不斷進取、勇于創新等內在素質。新時代對教師的要求更高，教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，同時還是學生的楷模，言行都要做學生的榜樣；要有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，做學生的表率。但是，在電視大學這個領域，教師職業道德的顯性表現不是很突出，由于學生多數是職后學習。電大教師和學生的交流往往限于課堂和網絡上，教師除了完成教學任務，和學生的感情交流相對較少，加之沒有升學壓力，評價教師的標準不明顯、不統一，對教師堅守職業道德的評價更是模糊，這也是電大教師專業發展的一個困惑。 三、“質”和“量”的關系處理困難 教師的專業能力是他為公眾提供專業服務的能力，這種能力依賴于其專業知識基礎，更依賴于他積累的教學經驗，電大教師當然也是如此。實際教學中，電大教師常常一學期教授4－5門課程，工作和授課量是普通學校教師的幾倍，多數教師疲于應付，往往完成了數量忽視了質量。教師很少有機會拓寬和補充專業知識，尤其是沒有時間學習本專業的前沿知識，無暇補充更多的專業知識，對于質和量的關系很難處理好，這對教師專業化的發展起到了一定的限制作用。 四、缺少系統培訓，提高教師專業水平困難 在實際教學中不少教師感到困惑，電大學生素質越來越低，也越來越難教。電大學生都是成人，教師的專業知識很難滿足所有學生，加上信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成了信息的多源性、易得性、可選性，從而導致教育活動由信息不對稱變為信息對稱，改變了教與學之間的關系，教育者的權威性被削弱，教育模式走向民主化，也迫使教師更多地使用信息技術進行自我強化。為了更好地服務社會，電視大學的專業和課程在不斷地調整和改變，這就要求教師要不斷地補充和更新專業知識。由于每學期都要接受新的課程挑戰，因而電大的教師更需要進行培訓和學習。但電視大學的實際情況是對教師使用多，培訓少，尤其是缺少專業方面的系統培訓，教師感到遠程教育的模式始終處于探索階段，還沒有走向完善和成熟，仍然是教師嘴上喊著遠程教育的口號，實質上卻在做著傳統教育的工作，“兩張皮”現象嚴重，導致電大教師專業化方向不明確。尤其是信息技術方面的專業化需求越來越高，一些老教師和不懂信息技術的教師已明顯感覺不適應，部分教師還沒有完全適應，從而制約了電大教師的專業化發展。