寫(xiě)作中有三個(gè)過(guò)程:規(guī)劃過(guò)程、生成過(guò)程和審查過(guò)程。這三個(gè)過(guò)程在寫(xiě)作過(guò)程中相互交織，關(guān)鍵是怎樣安排這三個(gè)過(guò)程。雖然這三個(gè)過(guò)程在創(chuàng)作高質(zhì)量的文章時(shí)都非常重要，都應(yīng)該仔仔細(xì)細(xì)地執(zhí)行。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，我們卻沒(méi)有那么多時(shí)間。換句話說(shuō)，時(shí)間總是有限的。所以，我們要考慮應(yīng)該在哪一個(gè)過(guò)程上更下功夫。 一些研究者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和文本質(zhì)量的關(guān)系做了調(diào)查。他們要求一群高于平均水平的九年級(jí)學(xué)生在15分鐘之內(nèi)寫(xiě)兩篇短文，同時(shí)提供口頭報(bào)告。研究結(jié)果表明，寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)是取決于時(shí)間的，它們的效果隨時(shí)間的變化而變化。他們?cè)趯彶檫^(guò)程上持與Flower和Hayes(1983)不同的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為審查過(guò)程對(duì)文本的質(zhì)量并不起統(tǒng)一的作用。Levy和Ransdell(1995)也有同樣的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更重視規(guī)劃而不是審查已產(chǎn)出的結(jié)果。 并非所有的編輯都會(huì)改進(jìn)文本質(zhì)量。這表明我們幾乎可以在審查過(guò)程上不花時(shí)間。然而，這并不意味著審查不必要，我們就可以馬虎對(duì)待。好的作者的審查做得更好。這里的意思是審查不是寫(xiě)作中最重要的策略，卻是必要的認(rèn)知活動(dòng)。 五、結(jié)論 本文簡(jiǎn)要地從心理語(yǔ)言學(xué)的角度討論了寫(xiě)作教學(xué)。首先，本文解釋了寫(xiě)作的意義，然后闡述了由Flower和Hayes(1984， Hayes & Flower)定義的寫(xiě)作心理過(guò)程，包括任務(wù)環(huán)境、長(zhǎng)期記憶組件和工作(短期)記憶組件，試圖展示作者清晰的心理過(guò)程以幫助更好地理解寫(xiě)作。接下來(lái)，本文在善寫(xiě)者和不善寫(xiě)者之間的不同特點(diǎn)做了比較以發(fā)現(xiàn)影響寫(xiě)作的因素。情感在寫(xiě)作中也發(fā)揮了重要作用，它激勵(lì)人們寫(xiě)作幫助人們釋放情緒。最后一部分關(guān)系到寫(xiě)作教學(xué)，分析了認(rèn)知活動(dòng)和文本質(zhì)量之間的關(guān)系。本文從心理語(yǔ)言學(xué)的角度探索了寫(xiě)作，這里的教學(xué)是典型的以過(guò)程為導(dǎo)向。它確實(shí)為寫(xiě)作教學(xué)提供了一定的見(jiàn)解。學(xué)生的寫(xiě)作不是在寫(xiě)他們知道什么，而是在寫(xiě)他們想讓讀者知道什么。它沒(méi)有提供詳細(xì)具體的寫(xiě)作技巧，而是寫(xiě)作者的普遍過(guò)程。這是對(duì)這種以過(guò)程為導(dǎo)向的方法的主要意見(jiàn)。然而，這種模式對(duì)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)生了巨大的影響，這是毋庸置疑的。