[摘 要］教學行為研究是教學實踐十一種系統的反思性探究，具有開放性、參與性、針對性、時效性、靈活性等特點；教學行為研究可以彌補已往教學與科研脫節的缺憾，具有提高教師素質和教學質量、使教學和科研緊密結合的現實意義。

[關鍵詞］對外漢語教學；行為研究；方法；特點

[Abstract] Teaching action research is a systematic and introspective research in teaching practice. It has the characteristics of being open， participative， purposive， timely and flexible. It can narrow the gap between teaching and research and play an important role in improving teaching quality.

[Key words]teaching Chinese as a foreign language; teaching action research; method;

characteristics

一教學、行為研究的定義及特點。

1．教學行為研究的定義

行為研究并不是一個新鮮的話題，但將行為研究引人教學研究領域，在國外也不過二三十年的歷史。20世紀70年代中期，Stenhouse（1975）和Elliot(1796）在他們的研究中明確指出：行為研究是對教學理論的進一步發展，行為研究主要是要解決教學中的實際問題。Stenhouse認為，通過不斷的研究和積累，通過綜合性的分析，行為研究的理論是可以推廣的。20世紀90年代以后，行為研究逐漸被介紹到我國，目前在英語教學領域已經有人在這方面做了一些工作并取得了可喜的成績。

那么，究竟什么是行為研究呢？為了給讀者一個更為清晰的印象，下面列舉國外本領域最有代表性的幾個人的原文定義：

Action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices， (b) their understanding of these practices， and (c) the situations(and institutions) in which these practices are catried out[1].

(Teachers)subject themselves and their practice to critical scrutiny; they attemPt to relate ideas to empirical observation; they attempt to make this process explicit to themselves and others through the written woal. Their prime concern is to improve their own practice in a particular situation from the standpoint of their own concem or worry. For them， action research seems to be a practical way forward given their concern in that situation. They use and/or design aspects of their action as teachers to find out more about effective teaching and， in our view， they do so rigorously[2].

Action research is "the study of a social situation with a view to improve the quality of action within it"[3].

Action Research is characterized by a continuing effOrt to closely interlink， relate and confront action and reflection， to reflect upon one's conscious and unconscious doings in order to develop one's actions and to act reflectively in order to develop one's knowledge[4].

Action research is the process of systematically evaluating the consequences of educational decisions and adjusting practice to maximize effectiveness. This involves teachers and school administrators' delineating their teaching and leadership straegies， identify their potential outcomes， and observing whether these outcomes do， indeed， occur. Essentially， action research is examining one's own positive impact that teachers and adndnistrators have on student achievement. Action research takes maximum advantage of the assumption that the best sources of effective educational practice are those most directly involved with teaching──teachers and principals[5].

通過上面的引用我們可以看出，大家對行為研究的一個共識是：行為研究是教學實踐中一種系統的反思性探究，它與教學活動密切聯系因而對改進教學活動具有不可替代的作用。這些定義從不同角度回答了行為研究是“什么”、“由誰做”、“如何做”、“在哪里做”的問題。可把它簡單地歸納為：

①行為研究是一種系統的反思性探究活動；②行為研究是由教師針對自己教學中的問題自己制訂、親自參與并展開調查與研究的；③行為研究要由一系列的步驟來完成；④行為研究的目的是不斷改進教師自己的教學工作，使教學在最佳狀態下進行并取得最佳效果。

因此，我們可以說對外漢語教師的教學行為研究就是對外漢語教師對自己的教學活動進行反思。它由一系列的步驟來完成，是一個不斷循環、不斷改進、不斷提高的過程，其目的是完善自己的教學實踐活動，從而達到最佳的教學效果。

2．教學行為研究的特點

張正東先生在《外語教育的研究方法》一文中精辟地總結了行為研究的四個特點：

①研究的對象限于自己的學生或自己的活動，一般不挑選被試；②研究內容主要是研究者在教學中或自身發展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；③研究者一般就是研究的設計者、實施者和評估者；④研究方法主要屬于內省/反思和準實驗法。

筆者根據自己從1993年以來的學習、實踐與研究，認為行為研究不僅具有上述特點，而且具有其他一些主要特征：

開放性 行為研究是教師針對自己的問題進行的研究，因此要求教師具有開放的態度，能夠認識到自己在教學活動中的不足；把自己的教學活動提供給大家，聽取他人的意見，特別是不同的或批評性的意見；注意收集來自外部的與自己主題研究有關的各種意見與信息。

參與性 傳統的研究一般是由科研人員擬定課題并主持研究。課題難免帶有較強的主觀性，很少考慮一線教師所直接面對的問題和需要。而在行為研究中，課題是由教師自己根據自己在教學實踐中遇到的問題提出來的，他們可以就教學中最急需解決的問題進行研究，并且他們自己自始至終都是課題的主人并直接參與研究。

針對性 以往的研究多是研究者對客體的研究，如教材、教法、學生等，由于教育中諸多的不可預見因素，這些研究很難做到完全符合某一位具體實踐者的需要，對解決教師教學中遇到的具體問題幫助并不明顯。而行為研究則是教師針對自己教學實踐中的問題進行的研究（包括教師的教學觀念、活動組織、行為實施，也包括學生學習中遇到的問題，如學習意識、學習行為、學習習慣、學習策略、學習障礙等人研究結果可以直接用于改進教學實踐。

時效性 行為研究不僅具有很強的針對性，而且具有明顯的時效性。研究者的研究成果不必等到下一個循環才去改進，而是隨著教學的推進就可以把前面的研究成果運用到新的教學活動中去，這樣不斷地將研究成果付諸實踐。不斷地探究，能夠使整個教學活動不斷地向前發展，從而提高教學效果。

靈活性 行為研究的靈活性體現在：研究的題目可大可小，大的可以定出一個學期乃至一個學年所要解決的問題和研究方案，小的則可以是對于一節課中的某一個具體行為的研究和改進；參與研究的人員數量可多可少，可以全體教研室教師一起參與研究解決一個大問題，或是教師針對自己在教學中的問題進行研究。

行為研究還具有許多特點，總之它表現的是一種對于新的理念、新的方法的開放性的態度。McNiff（1998：l）指出：行為研究最重要的意義在于它把教育看做是一個整體的實踐過程，不是僅僅從社會學的角度或心理學或哲學的角度來分析和解決問題、得出一般性的結論，而是把課程、教材、教法、學習過程、學生需求和評價有機地結合在一起，從人的需求和發展出發，分析問題、解決問題，促進教育的改進和學生的發展。

二 教學行為研究的選題

選題是行為研究中最重要的環節之一。沒有一個好的選題，行為研究幾乎是不可能’的。而要選定一個好的課題，教師就必須在日常的教學過程中“有意識”。這種意識包括發現問題的意識、發現自己的興趣點的意識，以及尋求自己的教學不斷改進與完善的意識。教師需要在自己的實踐過程中不斷探索，發揮主觀能動性，以尋求最好的方法達到最佳的效果來培養人。所以可以說，教師的意識是選題的基礎。

選題可以從教學實踐中感興趣的問題、教學過程中曾經遇到過的問題、想在教學過程中解決的問題三個方面著手。例如，發現或嘗試一種新的培養學生語言運用能力的方法；留作業的不同方式可能會帶來的不同效果；對同一個語言項目不同的解釋與練習的方法帶來的不同的效果；在閱讀教學的過程中如何培養學生的自主學習能力；如何通過閱讀培養或提高學生的寫作水平等等都可以作為行為研究的課題來進行研究。

由此可以看出，因為行為研究是直接針對教學的，所以行為研究的選題可以是任何一個教學過程中的、教師最希望了解的和最想解決的問題。通過發現問題和解決問題提高教師的科研意識、科研能力及教學能力，從而實現提高教學質量的且的。

三教學行為的研究方法

行動研究的方法多種多樣，有觀察法、錄音錄像法、寫日志、教學觀摩、訪談、問卷調查、照片分析等等。

寫日志 行為研究中的日志有別于普通的教學日志。雖然它是日常教學情況的如實記錄，但它應該包括教師個人對教學過程中的一個事件的觀察（包括對自己的教學行為在學生身上的反應的觀察X以及對教學內容、活動及對象的情感、態度、認識。反思、假設、分析、感想和評估等諸多與教學直接相關的內容。這些是日后進行分析、研究和制定下一步工作計劃的重要參考和信息來源。

觀察記錄 觀察記錄是一種有目的、有意識地對研究對象進行觀察而獲得數據的采集活動。在這個活動中，教師可以記錄任何一個事件的現場觀察情況或描述事實、場景、過程、結果等。記錄應盡量做到客觀，自己的感想、反思等要有明確的注明以避免因記錄失實而影響研究結果的準確性。這可以為教師對一個學生、一種方法或一個事件進行縱向研究提供較為準確。詳實的數據。

錄音錄像 錄音錄像是行為研究中使用最為普遍的手段。它可以真實地記錄教學過程中的每一個細節，如師生在教學過程各個環節中的表情、教師教學語言的運用、教學活動的組織與實施、教師的講解方法與練習的設計、教師板書時對學生的安排等等。因此，它能為行為研究提供大量、珍貴、客觀、準確的數據。

教學觀摩 邀請部分教師（參與同一個項目研究的同事或關系比較融洽的教師）到自己的教學班上去聽課。這種教學觀摩與傳統上的教學觀摩有著本質上的區別。傳統上的“教學觀摩”一般是“上級領導”組織的觀摩，通常帶有檢查教學質量和評價教師的性質。教師為了迎接“觀摩”往往要按照“大綱”和“教參”精心準備一番，甚至要進行一下“預演”。而行為研究中的教學觀摩則是以研究教學、改進教學、提高效果為目的的。因此觀摩的目的就是為了發現問題、分析問題、研究和解決問題。這種觀摩往往是有針對性的。教師在邀請同事觀摩自己的教學之前要交代自己的問題，與觀摩者確定觀摩的目的、內容和方法，做好必要的觀摩準備。而觀摩者則主要根據問題進行觀察，有時因研究項目不同，這種觀察不可能是一次性的行為，而是多次的觀察，如一個周期或一個單元等，觀摩不僅要有觀摩記錄，同時應有觀摩者對事件的感想、想法等內容。觀察后為被觀察者提供自己的意見與反饋，甚至與他一起研究解決問題的方案。反饋應在盡可能短的時間內完成，否則會丟失很多重要的數據信息。觀摩者的意見對于改進教學、提高質量彌足珍貴。

問卷 與訪談、錄像、記錄等方法比，問卷可以說在實施上是最方便快捷的一種方式。它可以使研究者在短時間內收集到關于一個研究項目的大量的信息。但是問卷的設計是一門非常講究的學問，問卷設計中的困難往往要比想像中的大得多。設計問卷時不但要注意目的、內容和提問方式，而且要講究語言的使用和表現形式；不僅要考慮內容的詳實而且要考慮提問策略，盡量避免不全面、不客觀或者有誘導嫌疑的內容，以保證問卷的真實可靠性。

訪談 訪談用在行為研究中，訪談者即是課題研究的直接參與者，被訪談者可以是學生，也可以是同行。訪談形式可以是一對一的，也可以是一對多的。通常情況下，如果訪談對象是學生，則較宜采用一對多門將學生分成小組，一組一組地進行訪談）的形式。這樣可以避免學生的緊張感，既能消除學生的顧慮（特別是亞洲學生這種顧慮表現得尤為明顯），又能聽到不同角度的反饋。訪談的內容主要是自己目前要解決的問題或研究的內容，并征求被訪者的意見。建議和看法。在訪談時最好應做到不讓被訪談者受到訪談者的影響而失去其客觀性。

照片 將教學中的各個環節拍成照片，同樣可以為行為研究提供非常有價值的研究數據。雖然照片只能提供靜態信息，但是它可以真實地反映諸如課堂場景、課堂氣氛、學生參與情況。教師的教態和表情、學生聽課時的表情、作業完成情況等真實、可靠的證據以支持研究的論點。此外，照片還可以真實地記錄訪談的情況，記錄訪談地點及環境、被訪者的表情及位置等。因此，我們可以說照片是為研究提供實證數據、記錄研究過程、提供研究報告或得到研究結果的基本數據之一。

四教學行為研究的意義

行為研究是20世紀70年代以后提出的，自它提出之日起，就受到了教育界的廣泛關注。特別是在第二語言教學領域，更有蓬勃發展之勢。從教育學研究的角度講，行為研究補充的是傳統研究只注重研究客體，即教材。教法、學生的研究，而忽視對教學主導或者說本體的研究；看到教師在教學中的作用，忽視教師應怎樣做才能充分發揮其主觀能動性使教育教養目標得到充分實現的問題；重視教學質量而忽視教師的發展特別是自我發展的問題。因此可以說，教師的教學行為研究是對教育學研究的重要補充。從教學法研究的角度講，傳統的研究重視的是知識傳授的方法，而忽視了傳授知識的過程中對人的培養，即：人的基本能力的形成、人格的塑造，以及一個人的終生教育能力的發展等等。從這個意義上講，可以說教學行為研究是教學法研究中的一次革命性的突破。

從微觀上講，由于行為研究的課題是教師自己提出的，教師又是研究的直接參與者，其研究的結果或是解決了教學中遇到的實際問題，或是轉變了教學觀念，或是改變了教學方法。無論哪一條，都會直接提高教學質量，進而提高教師自身的研究能力、學術水平，達到提高教學效果、為社會培養人才的目標。

教學行為研究是一個大的題目，將其引入對外漢語教學研究領域并受到越來越多的對外漢語教師和對外漢語教學研究者的重視，具有較為重要的現實意義。

參考文獻

[l] Kemmis，S，& R. McTaggart.The Action Research Planner[M]. Geelong， Victoria; Deakin Unversity Press l982.

[2] Hustler，D.， T.Cassidy & J.Cuff(eds.).Action Research in Classrooms and SChools[C]. Inndon: Allen & Unwin l986.

[3] EIliott，J. Action Research fOr Educational Change[M]. Milton Keynes: Open University Press 199l.

[4] Altrichter， H.， P. Posch & Somekh. Teachers lnvestigate Their Word:lntroduction to the methods of action research [M] London: Routledge l993.

[5] McDean. J. E. Improving Education through Action Research──A guide for Administraors and Teachers [M].