論文關鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學 人文素質(zhì) 論文摘要：人文素質(zhì)教育是中國教育改革的重要內(nèi)容之一，針對目前現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，探索教改對策和體現(xiàn)人文精神可從以下幾個方面入手：進一步明確新形勢下的教學目標和觀念、不斷更新和協(xié)調(diào)教學內(nèi)容、積極采用動態(tài)教學模式、廣泛開展語言實踐活動。

一、高校人文素質(zhì)教育內(nèi)涵與現(xiàn)代漢語教學 人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)教育是使人具有做人的資格的一項神圣事業(yè)。高校人文素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生優(yōu)良人文素質(zhì)為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據(jù)不可替代的重要地位。人文素質(zhì)教育首先是人文學科的教育，包括哲學、史學、文學、語言學、政治學、經(jīng)濟學、法學、人類學、社會性、心理學、美學、教育學、管理學、環(huán)境學等學科有關人的問題的研究視域以及從這些學科中凝練的精神品格。近年來，中國教育改革的一個重要方面就是：如何提高大學生的人文素質(zhì)，如何在教學過程滲透人文素質(zhì)教育。 語言是人類最重要的交際工具和思維工具。人的語言能力與人的綜合素質(zhì)關系十分密切。現(xiàn)代漢語作為現(xiàn)代漢民族共同語，其使用范圍非常之廣，它不僅是國內(nèi)兄弟民族所使用的交際工具，也是海外華人的通用語言，更是聯(lián)合國工作語言之一。隨著中國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，現(xiàn)代漢語在國際上的地位將日益提高。目前，漢語熱正在世界興起。所有這些都要求我們必須加強對現(xiàn)代漢語的教學和研究。特別是提高大學生人文素質(zhì)這一要求對現(xiàn)代漢語教學改革提出了新的挑戰(zhàn)。 現(xiàn)代漢語課是高校漢語言文學專業(yè)開設的一門基礎性的課程。旨在培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)和語言能力，讓學生把對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。要求通過系統(tǒng)知識的講授，培養(yǎng)學生觀察、分析現(xiàn)代漢語的能力，最終能正確使用漢語。同時讓學生在掌握工具的基礎上，為將來從事漢語教學和科研作一個初步的準備。 二、現(xiàn)代漢語的教學現(xiàn)狀 針對現(xiàn)代漢語的教學現(xiàn)狀，我們曾通過座談、問卷等各種形式對部分中文系的學生從不同側(cè)面做過不完全調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，相當一部分學生不喜歡這門課程，多數(shù)學生認為：課程知識零碎、枯燥、抽象；教學內(nèi)容過多且有些在中學就已經(jīng)學過；授課形式單一，缺少師生交流；學生課堂上聽的時候似乎都懂了，可是做練習又覺得比較難。概括起來，主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特征:（1）教學對象都是高考后進入大學的學生，基本上都是以漢語為母語，課程中的不少基礎知識學生在中小學階段就已經(jīng)在不同程度上接觸過。（2）教材一般選用全國統(tǒng)編的教材，大都是專家和學者經(jīng)過多年的努力精心編寫的。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語已經(jīng)有了很大的變化，新的研究成果也層出不窮。相關教材雖然有過幾次修訂，但也只對其中的細節(jié)部分進行了增刪，總的體系和框架沒有改變。（3）教學模式主要是傳統(tǒng)傳授型的。課堂上基本是教師講、學生聽，注重對知識的深透講解以及理論的系統(tǒng)性。（4）教學手段上目前多采用現(xiàn)代教學技術手段，教師一般把授課的詳細內(nèi)容都做成了課件，在多媒體教室里授課。（5）學生的學習主動性和積極性不高，聽課多似昏昏沉沉乃至郁悶厭倦，至于他們能否用所學過的理論來解決多少實踐問題就更不得而知了。基礎理論知識的傳授尚存疑惑，更不用說人文素質(zhì)方面的教育。 三、存在的問題 作為中文專業(yè)的基礎課，現(xiàn)代漢語教學質(zhì)量的高低直接關系著學生今后的語言生活和處理語言文字的能力，直接關涉到語言教學中存在的問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 （一）教學沒能做到與現(xiàn)實語言生活緊密相聯(lián) 現(xiàn)實中人們的語言生活是豐富多彩的。在言語活動中，一方面，人們要遵循句法規(guī)則和語義搭配的規(guī)范，追求語句通順、表意準確；另一方面，交際往往要突破和超越規(guī)則的樊籬，追求語言的藝術化、游移性、多解性等效果。新時代的大學生，更傾向于追求語言運用上的另類表述和無拘無束。他們周圍的真實語言生活中有不少成分是很有意思的、也是鮮活生動的，因不適應教材中所講的規(guī)則，往往被視為“不聽話”、“不規(guī)范”的用例，沒有得到充分客觀的討論分析，致使課堂教學失去了許多很有價值的、有意義的現(xiàn)實語言材料，造成學生對現(xiàn)代漢語的模糊甚至于錯誤的認識，這些當然難以激發(fā)學生學習的興趣。學生對自己不感興趣的功課自然很難學好。 （二）教材內(nèi)容的重復與語料的陳舊 現(xiàn)代漢語教材中的基礎知識部分有不少內(nèi)容在中小學教學過程中都不同程度地涉及過，如“語音”中的聲母、韻母和聲調(diào)，“漢字”中的漢字結(jié)構(gòu)、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語法”中的詞類和六大句法成分，“修辭”中的常見辭格等。問卷調(diào)查中，學生普遍反映許多之前已學過的內(nèi)容，現(xiàn)在再學覺得沒什么興趣，學的時候覺得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒底。相同的內(nèi)容反復刺激不僅不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，反而易使學生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過去的語言材料，重彈老調(diào)不僅乏味，更不利于提高學生的語言審美情趣和語言修養(yǎng)。呂叔湘先生曾說過：“一門課程教學的成功，在很大程度上決定于所用的教材，評價一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時代性和針對性。”［1］ （三）教學方法上難以做到有實質(zhì)意義上的突破 傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內(nèi)獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質(zhì)性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學現(xiàn)代漢語的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說什么教學效果了。 （四）對現(xiàn)代教學技術的過分依賴和不合理使用 很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過多的教學內(nèi)容與有限的課堂授課時間之間的矛盾，增加傳授知識的信息量；另一方面可以增添視聽效果。但是事情往往存在一個度的問題。如果只注意外在的教學形式，不留意教學內(nèi)容的科學和預期的教學效果，過分熱衷于現(xiàn)代教學技術，一味地依賴新技術的方便和視聽效果，學生或許由于一時新奇而暫時沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太濫過久，也會造成視聽疲勞，教學效果究竟如何恐怕還不好說。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生反應課件內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學習效果不好。把現(xiàn)代教學技術運用到現(xiàn)代漢語教學中，問題關鍵是：是不是所有的教學任務都得用課件來完成。實踐告訴我們，在現(xiàn)代漢語教學中，有時課件帶來的效果并不比直接在黑板上板書好。如何協(xié)調(diào)現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段的互利關系，如何處理教學手段與教學內(nèi)容和效果，是一個很值得我們思索和探究的話題。 四、現(xiàn)代漢語教改對策與人文精神體現(xiàn) 基于以上調(diào)查分析，激發(fā)和培養(yǎng)高校學生學習現(xiàn)代漢語的興趣仍是目前的首要任務。如何對現(xiàn)代漢語教學進行改革，如何在教學過程滲透人文素質(zhì)教育，更是一個急需研究的課題。