摘要：新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入HSK以來發(fā)生了深刻的變革，基本上順應(yīng)了當(dāng)今國內(nèi)外語言教學(xué)的基本潮流與趨勢，取得了可喜的成果。但是在教學(xué)規(guī)范方面尚存在一定的缺陷。本文認(rèn)為應(yīng)盡快制定符合新疆漢語教學(xué)實(shí)際的少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步從整體上提高我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會與時代的要求。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；教學(xué)大綱；規(guī)范化論；聚合發(fā)展理論

Abstract:Ever since the introduction of HSK，Chinese teaching has taken great changes in Xinjiang and goes with the stream of language teaching at home and abroad.But there still exists some faults in terms of teaching regulation.The author thinks it necessary to formulate language syllabus for Chinese teaching to ethnic students in accordance with the circumstances of Xinjiang，to regulate teaching materials and to improve the quality of Chinese teaching.

Key words:Chinese teaching;language syllabus;regulation theory;development theory

解放以來，新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)已有50多年的歷史，如果認(rèn)真總結(jié)這半個多世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)的發(fā)展趨勢并從多方面進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，必將對新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展起到良好的推動和保證作用。

一問題的提出

自1978年以來，隨著全國恢復(fù)高考，新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)的規(guī)模有了很大發(fā)展。通過實(shí)踐也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，漢語教學(xué)活動仍顯得滯后、不規(guī)范。近些年來，我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學(xué)的理論研究雖已從經(jīng)驗(yàn)型邁向了理論型并取得了長足的進(jìn)展，但在教學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)型色彩還比較濃重。各個學(xué)校的教師都在努力探索語言教學(xué)中課堂教學(xué)的規(guī)律、方法以求提高教學(xué)質(zhì)量，這無疑是正確的。但是從大的方面來說，對少數(shù)民族漢語教學(xué)應(yīng)該教什么，各個階段怎樣劃分，階段劃分的依據(jù)和各個階段的任務(wù)是什么，怎樣評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等等這些問題有的學(xué)校做得好一些，有的學(xué)校則無章可循；即使是有章程的學(xué)校也缺乏可比性。這些問題都關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也關(guān)系到從整體上提高我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量。繼而影響到我區(qū)的少數(shù)民族教育質(zhì)量的提高。

二制定我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

(一）制定少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

1. 課程的設(shè)置

眾所周知，任何一個專業(yè)的課程體系的設(shè)計都離不開人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才應(yīng)有的合理的理論、知識、能力結(jié)構(gòu)；理論、知識、能力結(jié)構(gòu)又決定著所應(yīng)開設(shè)的課程。也就是說，應(yīng)該建立“培養(yǎng)目標(biāo)──理論、知識、能力結(jié)構(gòu)──課程設(shè)置”的培養(yǎng)模式。從我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，目前在課程設(shè)置方面尚存在著兩個尤其應(yīng)該注意的問題:(1)應(yīng)該開設(shè)的語言、能力課程開設(shè)不全，或者是開設(shè)得不到位；(2)課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性，或者說應(yīng)該開設(shè)的有些課 程界線不明。課程開設(shè)不全，對一個實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，必然會影響人才的質(zhì)量。需要指出的是課程設(shè)置不全是顯性問題那樣容易受到重視，更應(yīng)注意的是課程界線不明顯。應(yīng)該看到，少數(shù)民族漢語教學(xué)，尤其是預(yù)科漢語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為了使學(xué)習(xí)者順利地進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)。為此，針對學(xué)習(xí)者應(yīng)有的理論、知識、能力結(jié)構(gòu)三個方面，必須開設(shè)三類課程：首先是語言技能和交際能力課程，這是各種類型和階段的少數(shù)民族漢語教學(xué)的主干課程；第二是為適應(yīng)學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)，必須告訴學(xué)生一定的語言知識；第三是作為人才素質(zhì)的文化知識，在不同的教學(xué)階段導(dǎo)入適當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容對學(xué)習(xí)者不斷提高漢語水平有很大的促進(jìn)作用。如果這三類課程的要求、 任務(wù) 和他們之間的界線不明，就很容易導(dǎo)致課程體系的混亂和某些課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范。多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，漢語課應(yīng)該教語言，不突出第二語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)效果并不好。

2．教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化

少數(shù)民族漢語教學(xué)教什么？多半取決于編寫、選用什么教材。新疆的各個高校在90年代中期以前使用的是自編教材。90年代中期以后隨著HSK的引入和由此引發(fā)的教學(xué)理論及方法的更新，許多大中專院校都先后選用北京語言文化大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等院校編寫的對外漢語教學(xué)教材。自使用了這些教材后確實(shí)使我區(qū)的漢語教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。這一點(diǎn)勿庸置疑。但是在使用過程中也出現(xiàn)了一些問題。歸納起來主要有兩點(diǎn)：一是使用對外漢語教學(xué)教材對新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)不是完全適應(yīng) ，主要體現(xiàn)在語料上的不相適應(yīng)。二是我們目前所使用的對外漢語教材本身就有缺陷。我們曾考察過四套精讀教材，以詞匯為例，如果把HSK詞匯大綱作為標(biāo)準(zhǔn)，有一本教材的詞匯常用率僅為43%;另三本教材的情況稍好一些，常用率達(dá)到75%左右。至于教材中語法項目的出現(xiàn)和分布，我們還沒有進(jìn)行全面的統(tǒng)計，但理論語法所占的比例較大，實(shí)用語法的比例太小。由此可見以對外漢語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來代替新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響和制約著我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。因此，應(yīng)盡快制定符合我區(qū)少數(shù)民族實(shí)際的、循序漸進(jìn)的和科學(xué)的《新疆少數(shù)民族漢語水平詞匯、漢字與語法大綱》、《新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱》和《新疆少數(shù)民族漢語考試大綱》。唯此才能使我區(qū)的漢語教學(xué)向著規(guī)范化的方向發(fā)展，并使我區(qū)的漢語教學(xué)水平能夠不斷得以提高。

(二）對統(tǒng)一的教學(xué)大綱提出幾點(diǎn)設(shè)想

1．科學(xué)性

針對我區(qū)對少數(shù)民族教學(xué)的實(shí)際情況，我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)幾十年來已有的經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)校幾十年來雖說“各自為政”，但也進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，應(yīng)該說為制定教學(xué)大綱打下了堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。值得注意的是制定教學(xué)大綱時我們還應(yīng)將國內(nèi)外較成熟的教學(xué)理論和方法內(nèi)化到我們的教學(xué)大綱中。在制定教學(xué)大綱過程中，我們應(yīng)該借鑒英語教學(xué)中制定教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)。他們從20世紀(jì)80年代初就進(jìn)行了多次總體的專題研討會，當(dāng)初制定的《大綱》“說明”中說，他們在教育部的主持下在高校中組織了一系列的測試，在分析測試結(jié)果的基礎(chǔ)上取得了較可靠的數(shù)據(jù)，進(jìn)而就基礎(chǔ)階段的任務(wù)、階段劃分、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行了討論和研究。這就是說既有各種會議集納各種意見，又有一系列科學(xué)的測試，使感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識。

再者要不斷吸納國內(nèi)外語言教學(xué)的研究成果，內(nèi)化到大綱中去。上述英語教學(xué)大綱1982年修訂的主要方面就是吸收當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和測試研究的成果。該大綱十分醒目的是有“功能意念表”和“交際能力表”，很多論著倡導(dǎo)的功能法、交際法所迫切需要的內(nèi)容都在大綱中得到了體現(xiàn)。因此，在制定我區(qū)少數(shù)民族的漢語教學(xué)大綱時要努力避免經(jīng)驗(yàn)性的態(tài)度和方法。

2．操作性

操作性就是規(guī)定要具體。比如說，文中所述英語《大綱》的語法項目不僅規(guī)定了要講什么，還規(guī)定了講到什么程度，同一個項目可在不同階段作螺旋式的逐步深化；詞匯項目不僅規(guī)定了詞目，而且列出了義項，規(guī)定了不同的義項應(yīng)該出現(xiàn)在哪一個階段，而不是詞典的搬家。否則就可能使不同義項埋在課文中成為課堂教學(xué)中的釘子。

可見，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱是發(fā)展并深化新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的“奠基”工程，是重中之重的基本建設(shè)。新疆的漢語教學(xué)界應(yīng)從各個學(xué)校抽調(diào)人員，組成精兵強(qiáng)將，盡快制定出符合我區(qū)漢語教學(xué)的教學(xué)大綱，以便進(jìn)一步深化新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)。

三實(shí)施全疆性的成績測試

目前，我區(qū)有各級各類大中專院校幾十所，中小學(xué)幾千所，幾乎在所有的學(xué)校里都有少數(shù)民族漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，從總體上說，某一學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何？對學(xué)校來說，自己的教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)處于什么地位？應(yīng)該怎樣努力？目前還沒有統(tǒng)一量化的評估標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校都是憑著各自的責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)去做，質(zhì)量取決于自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理水平、師資力量和學(xué)生的素質(zhì)，缺乏整體的激勵、監(jiān)控機(jī)制。這種狀態(tài)既不利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也不利于某一特定的單位教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于師資隊伍建設(shè)。為了改變這種狀況，本人認(rèn)為除了要制定教學(xué)大綱作為教學(xué)活動的依據(jù)和規(guī)范外，可以分不同層次實(shí)行全疆性的成績考試制度。這一考試的目的在于全面檢查大綱的執(zhí)行情況，促進(jìn)教學(xué)大綱的貫徹，提高教學(xué)質(zhì)量。同時也是評估各單位教學(xué)質(zhì)量和開展校際交流的一種手段。當(dāng)然，我們在全疆已推行了HSK，但目前的HSK主要是對外漢語教學(xué)的研究成果。HSK也存在一些不適應(yīng)我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)的方面。況且我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面還不能很好地滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際和需要 。新疆的漢語教學(xué)界應(yīng)從我區(qū)的客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地根據(jù)新疆的實(shí)際在我區(qū)實(shí)施統(tǒng)一的成績考試制度。但必須像制定教學(xué)大綱一樣，組織專門班子，研制考試大綱。考試大綱的依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)大綱。

當(dāng)然這是一項艱巨的工程，可是一旦得以實(shí)現(xiàn)，必將為考察各級各類學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平和能力提供更加科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是將對今后少數(shù)民族學(xué)校和預(yù)科漢語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)少數(shù)民族漢語教學(xué)改革，提高漢語教學(xué)水平。

四加強(qiáng)我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)的管理

少數(shù)民族漢語教學(xué)除了教學(xué)活動以外，教學(xué)管理也尤為重要。加強(qiáng)教學(xué)管理是加強(qiáng)少數(shù)民族漢語教學(xué)的支柱。目前各少數(shù)民族漢語教學(xué)的單位和部門的管理水平和情況也很不一致，教學(xué)管理中偏重于行政管理和學(xué)生管理。行政管理和學(xué)生管理當(dāng)然十分重要，但不能代替教學(xué)管理。在這方面一要靠自身的不斷探索，另一個重要的方式是加強(qiáng)有組織的信息交流，學(xué)習(xí)其它學(xué)校的做法和成功經(jīng)驗(yàn)。而目前這種交流僅是自發(fā)的、單線的、不成系統(tǒng)的。在這方面不妨借鑒一下教育部管理外語院校的經(jīng)驗(yàn)。教育部對外語院校的領(lǐng)導(dǎo)除了其它形式的領(lǐng)導(dǎo)以外，還設(shè)有全國外語院校協(xié)作組會議。每年一次，參加者有主管教學(xué)的院校長，主管學(xué)生工作的書記和教務(wù)長。從1995開始，為了深入研討教學(xué)工作，又單設(shè)了協(xié)作組教務(wù)處長會，也是每年一次。高教司及其下屬的外語處有什么新的設(shè)想和動態(tài)都會提交到這個會上討論。除了行政系統(tǒng)外，還設(shè)有外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，他們在教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)協(xié)調(diào)方面協(xié)助教育部高教司外語處做了不少工作，本文中所述的教學(xué)大綱和考試大綱就是這個委員會負(fù)責(zé)制定的。因此，在我區(qū)也急需設(shè)立一個少數(shù)民族漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會，結(jié)束目前各個學(xué)校，尤其是各個大中專院校在漢語教學(xué)方面各自為政的局面。制定出教學(xué)大綱和考試大綱來指導(dǎo)、規(guī)范漢語教學(xué)，這對少數(shù)民族漢語教學(xué)將起到深遠(yuǎn)的影響。

幾點(diǎn)思考與建議：

1. 建立新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會，下設(shè)三個具體機(jī)構(gòu)。即，小學(xué)漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會、中學(xué)漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等院校漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會。通過三個委員會的分工協(xié)作，建立完整的大、中、小學(xué)教學(xué)體系，使我區(qū)的大學(xué)基礎(chǔ)漢語教學(xué)與中小學(xué)漢語教學(xué)很好地銜接起來，以求小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)漢語教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平能穩(wěn)步提高。我區(qū)的漢語教學(xué)必須明確各個階段的目標(biāo)，將整個漢語教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程來考慮。目前，值得注意的是大、中、小學(xué)的漢語教學(xué)改革還處于各自為政階段，或者說，還沒有有機(jī)地、科學(xué)地銜接起來。在小學(xué)階段應(yīng)解決的問題，不要帶入中學(xué)；中學(xué)階段應(yīng)解決的問題，不要帶入大學(xué)。要避免重復(fù)，縮短“補(bǔ)課”時間，提高教學(xué)效率。這應(yīng)是漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會的職責(zé)。

2. 分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的漢語應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。

漢語是一個長期學(xué)習(xí)過程，而且“如逆水行舟，不進(jìn)則退”。僅就高校漢語教學(xué)而言，目前只有少數(shù)學(xué)校采用了分級教學(xué)，多數(shù)學(xué)校是學(xué)一年基礎(chǔ)漢語，再加上一個專業(yè)漢語階段。由于不重視能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生在通過了學(xué)校規(guī)定的HSK級別后就放松了漢語的學(xué)習(xí)，因此，要很好的貫徹“分級教學(xué)”，真正作到“四年不斷線”，把漢語教學(xué)作為一個長期任務(wù)來抓。同時，針對教學(xué)對象不同、生源水平不一的學(xué)校，教育行政部門及漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，闖出一條符合本校實(shí)際的路子。

3. 加強(qiáng)對漢語教學(xué)的管理，強(qiáng)化漢語教學(xué)建設(shè)。針對我區(qū)的漢語教學(xué)實(shí)際，建立科學(xué)規(guī)范的漢語教學(xué)管理控制系統(tǒng)尤為重要，這也是提高我區(qū)漢語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在教學(xué)和教學(xué)管理活動中我們應(yīng)對多年的理論研究和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，把對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的教學(xué)管理活動有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，探索出能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和措施，形成比較完善的教學(xué)管理控制系統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充實(shí)教學(xué)管理控制系統(tǒng)，從而為不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平提供保障。

4. 進(jìn)一步完善考試與評估制度。HSK考試在社會上產(chǎn)生了較大影響，對我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，但是把HSK考試與學(xué)習(xí)者的畢業(yè)證書掛鉤的做法是不科學(xué)的，HSK考試不應(yīng)成為我區(qū)漢語教學(xué)的指揮棒，只能作為檢驗(yàn)我們漢語教學(xué)的一種手段。而且，即使對HSK考試而言，我們也要進(jìn)一步改革，使之適應(yīng)實(shí)用性漢語教學(xué)的需要。目前，HSK考試應(yīng)增加口語與寫作的考試，從而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者漢語實(shí)際應(yīng)用能力的考查。學(xué)校自己設(shè)置的考試，也應(yīng)對學(xué)生的漢語水平進(jìn)行全面考查，促使學(xué)生能真正提高自己的漢語實(shí)用能力。

5. 到目前為止，我區(qū)漢語教學(xué)界的大多數(shù)漢語教學(xué)的改革探討與實(shí)踐都是局限于某一具體階段性的論證，都是對微觀教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)手段的思考，還沒有將我區(qū)漢語教學(xué)作為一個宏觀整體進(jìn)行規(guī)劃，所以往往事倍功半，甚至無法明確起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對漢語教學(xué)進(jìn)行改革和規(guī)范化一定要打破傳統(tǒng)研究框框，轉(zhuǎn)變思路，從“大漢語”格局入手，站在國家發(fā)展與全區(qū)漢語教學(xué)的層面上來關(guān)注小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的漢語教學(xué)，從而構(gòu)建我區(qū)小.中.大學(xué)漢語教學(xué)“一條龍”體系。這也是我區(qū)漢語教學(xué)盡快走出低谷，邁向發(fā)展的惟一選擇。

6. 此外，為推動我區(qū)漢語教學(xué)改革，我區(qū)教育行政部門應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，出臺符合我區(qū)漢語教學(xué)實(shí)際的相關(guān)文件，穩(wěn)步推進(jìn)我區(qū)的漢語教學(xué)改革，使我區(qū)各級各類學(xué)校的漢語教學(xué)進(jìn)一步走向規(guī)范化的良性發(fā)展道路，從而促進(jìn)我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入HSK以后，在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上已有了很大變化，即從翻譯教學(xué)方法轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的直接教學(xué)法。新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)，尤其是民族漢語預(yù)科階段的教學(xué)屬于新疆高等院校的一個特殊層次，是進(jìn)入本?？茖I(yè)學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段。漢語課程作為整個民族教學(xué)的“奠基”課程，對于提高民族教學(xué)的質(zhì)量，更好、更快地培養(yǎng)少數(shù)民族人才具有十分重要的作用。從整個漢語課程教學(xué)體系上遵循語言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、語言技能培養(yǎng)、語言能力及水平的測試等環(huán)節(jié)作出規(guī)劃設(shè)計，使整個教學(xué)活動朝著科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，這對民族漢語教學(xué)整個過程具有直接的指導(dǎo)性作用，對保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的深入發(fā)展也具有重要的意義。

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