摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門專門的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和研究規(guī)律，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；學(xué)科；特點(diǎn)

隨著全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生逐漸增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，已經(jīng)形成了自己的學(xué)科體系，也取得了許多研究成果，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐起到了指導(dǎo)作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門專門的學(xué)科，還是一門綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，這就決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究要針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行。作為一種第二語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這也是漢語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)決定的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)習(xí)者能夠具備一定的語(yǔ)言交際能力，熟練運(yùn)用漢語(yǔ)完成各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面提高漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面的綜合實(shí)踐能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象主要是研究將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理、方法，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，并且運(yùn)用這些原理和規(guī)律去指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。另外，對(duì)漢語(yǔ)本身語(yǔ)言規(guī)律的研究，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的一部分，但這部分研究不同于語(yǔ)言學(xué)和理論語(yǔ)法學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言的研究，而主要針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)用偏誤等現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析，總結(jié)出符合實(shí)際教學(xué)需要的語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生減少偏誤，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)

呂必松在《關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)法問(wèn)題》（1982）中指出：“語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)際上是語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教授規(guī)律的總和”，探討與闡釋這些規(guī)律“必須依靠語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)的理論指導(dǎo)”，“所以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)”。盛炎在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究中幾個(gè)問(wèn)題的思考》（1990）中指出，漢語(yǔ)教學(xué)理論體系的理論基礎(chǔ)“應(yīng)該是多學(xué)科性的，其中哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)是必不可少的”。趙金銘在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》（2004）中認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)研究的理論基礎(chǔ)“應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)”。劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》（2000）中指出：“作為一門交叉學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)受到多種學(xué)科的啟示和影響。其中，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最直接、最重要的理論基礎(chǔ)。”章兼中在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)發(fā)主要流派》（1983）中說(shuō)，“外語(yǔ)教學(xué)法是一門綜合性的科學(xué)。它與哲學(xué)教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等鄰近學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。”

盡管各家的說(shuō)法有所不同，但大體來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)基本有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)等五個(gè)學(xué)科理論。其中語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)幾乎是以上各家公認(rèn)的，也是國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言教學(xué)界公認(rèn)的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。此外，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化的語(yǔ)言教學(xué)行為，語(yǔ)言教學(xué)無(wú)不與文化因素有關(guān)的，文化學(xué)自然也就成了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。哲學(xué)為學(xué)科建設(shè)與研究提供認(rèn)識(shí)論與方法論的指導(dǎo)，它也就自然而然成為本學(xué)科理論基礎(chǔ)之一。總之，學(xué)科理論是一門學(xué)科賴以形成的基石，是學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，是學(xué)科理論體系的有利支撐。只有不斷加強(qiáng)學(xué)科理論基礎(chǔ)的研究，才能有效地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論水準(zhǔn)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門綜合交叉學(xué)科。我們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)是其直接、重要的理論基礎(chǔ)。如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)主要作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目的，那么教育學(xué)和心理學(xué)則主要作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法、途徑。對(duì)外漢語(yǔ)教師無(wú)論從教學(xué)還是科研都應(yīng)了解與具備這方面的基本知識(shí)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，研究語(yǔ)言教學(xué)本身就是一種實(shí)踐性研究，研究的素材主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，要對(duì)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探討新的教學(xué)方法和思路。另外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果也要應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證和檢驗(yàn)，只有在實(shí)踐中行之有效的方法，才能夠被推廣和使用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)在于技能訓(xùn)練。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練總是占較大的比重，語(yǔ)言知識(shí)的傳授也是為語(yǔ)言能力的提高做準(zhǔn)備的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了實(shí)踐和應(yīng)用，如果不能夠把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言規(guī)律應(yīng)用到交際實(shí)踐中，那就意味著教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)是如何把語(yǔ)言知識(shí)理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生盡快掌握運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力。

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師或研究者，應(yīng)該把握好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和定位，了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，提高自身相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的修養(yǎng)，深入教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，并結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，研究出適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣才能搞好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

[1]黃均鳳：《論對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)》，《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010(12)。

[2]潘文國(guó)：《論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2004(01)。

[3]李盈：《對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)研究》，《職業(yè)技術(shù)》，2010(05)。

[4]郝麗霞：《對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)研究回顧與思考》，《教育與教學(xué)研究》，2010(08)。

[5]陸華、李業(yè)才：《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施》，《衡水學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2007(03)。

[6]王路江：《對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)新議》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2003(02)。