實施創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生積極參與數學學習活動，教師要善于引導學生主動發現，自主探索，在探索過程中開發學生創造潛能，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新能力。

一、備課創新，激發學生的學習欲望

備課是上好課的前提條件，因此備課教案設計應具有知識性、真實性、趣味性、實踐性以及可操作性等特點。要實現這一目標，我設計教案從不生搬硬套教材，而是根據自己學生儲備的知識實際適當降低難點，處理好新知識與舊知識的聯系、智力因素與非智力因素，淡化學科單一的僅追求知識，而不考慮學生的起點與感情價值思想做法。對教材內容進行加工、再創造，巧設問題的情景(用熟悉的日常生活知識或時政要聞)引入新課，如，教學引入中利用《生死簽的故事》激發學生的興趣：

相傳古代有一個王國，國王非常陰險而且多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被判死刑。這個國家世代沿襲著一條奇特的法規，凡是死囚，在臨行前都要抽一次“生死簽”，在兩張小紙片上分別寫著“生”和“死”的字樣，由法官監督，讓死囚當眾抽簽，如果抽到“死”簽，則立即被斬首;如果抽到“生”簽，就被認為是神明的旨意，應給以當場釋放。國王一心想處死大臣，便與幾個心腹密謀出一條毒計，暗中把“生死簽”上都寫著“死”。兩死抽一，必死無疑。然而在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽吞下，便故作嘆息:“我聽天意，將苦果吞下，只要看到剩下的錢上寫著什么字就清楚了。”剩下的當然寫的是“死”字啦，但國王又怕觸犯眾怒，只好當眾釋放了大臣。國王機關算盡想讓大臣死，卻反而搬起石頭砸自己的腳——讓大臣死里逃生。

問題:(1)在法規中，大臣被處死是什么事件?

(2)在國王的陰謀中，大臣被處死是什么事件?

(3)在大臣的計策中，大臣被處死是什么事件?

(4)你從這個故事中得到什么收獲?

這樣能激發學生積極參與活動的熱情；只有這樣才能使備課功能達到最大化，開發學生創新的思維能力。

二、創設情景促課堂教學創新

學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。創設創新情境，學生主動創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

引導自主學習，激勵學生探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。 運用問題解決，啟迪學生開拓創新。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。

三、作業設計要創新

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1、口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。4、綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。5、開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

四、評價過程要創新

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。