在中學語文教學中，課文教學占的比重最大，耗時最多。而在課文教學中，又是講占的比重大，耗時多。 最常見的是或照搬“教參”，大加；或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使學生讀書的時間甚少，課上該記的、該練的也大打折扣。可見，語文教學不得法，是語文教學效益不高的重要原因。

要克服上述弊病，必須以讀吸收，以記儲存，以練致用，強化讀、記、練，這就是課文教學的“三字經” 。

（一）

讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。有經驗的教師，善于引導學生在讀中感受、讀中思索 、讀中聯想，從而獲得體驗，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了讀這個環節，再高明的講解分析也難見成效，因為它違背了認識。

一篇課文，究竟要讀懂什么？這不僅是讀的關鍵，而且是課文教學的第一要著。因為課文不是對語文知識 的解說，而是綜合運用知識的產物。課文的這一特殊性，容易導致教學的隨意性和盲目性，往往仁者樂山，智者樂水，甲未顧及的方面，卻偏偏是乙孜孜以求之處。要解決這一存在，提高課文教學的針對性，必須切 實依據課文前的“閱讀重點”和“預習提示”。這二者既是教師施教的向導，也是學生閱讀的路標。善教者必以此統一教和學的目標，使學生思維入軌，從而確保教學不偏離主航道。除此以外，愛鉆研的學生，可另有所 尋，但教者決不作苛求。尤其不搞“畢其功于一役”——奢求學生將課文的方方面面都讀懂。因為無需一時弄懂的問題，他日“水到”，“渠成”。

課文的，有深淺難易，因此，讀懂它的、途徑也不一樣。一是可以直接讀懂的，二是通過查閱工 具書弄懂的，三是通過教師講解方能開竅的。教者的責任就在于要善于具體分析，靈活處理。凡是學生容易讀懂的，一概不講；該讓學生動手動腦自求得知的，決不越俎代庖；唯在須教師疏導之處，或三言兩語，巧加啟 發點拔；或作深入淺出的講解，使學生豁然開朗。這樣，才能確保學生讀的主動權，使課文教學過程，成為在教師指導下學生以讀求知的過程；才能避免陷入以講代讀的誤區。

至于讀的方法，須因文而異，巧加選用。文情并茂的短文，應反復朗讀，“口誦心惟”，賞析品味；篇幅 較長的課文，同以默讀為主，夾以精彩片斷的誦讀；淺顯易懂的長文，可作為速讀訓練的材料。尤其要注意把 “自讀課文”的自主權交給學生，放手讓他們讀課文，想問題，求領悟，教者只應起督促、評價、答疑的作用 。

（二）

讀和記互為因果，反復讀能夠加強記憶，記住的知識多了，運用舊知去認識新知，讀的水平才能提高。因 此，課文教學必須通過抓牢記憶這一環，以求增加學生的知識積累。如果以講代讀，學生知識積累甚少，無知必無能，智力的開發必然落空。過去的私塾教學，固然弊端甚多，但十分重視記憶背誦，卻是不無道理的。那 種講風太甚的做法，實在連私塾都不如。從這個意義上講，“回到私塾里去”的想法，決不是復古懷舊，而是對“滿堂灌”的徹底否定，是對傳統教學合理因素的繼承。魯迅先生說：“凡是已有定論的大作家，他的作品、全部就說明著‘應該怎么寫’。”課文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的課文和長文中的精彩 語段，尤其是值得儲存的財富，教者應力求讓學生在課上熟讀成誦，并進行切實的默寫檢查。

實踐證明，讓學生多背誦文中的精品，大有好處。其一，這些課文是可以“發酵”的知識，它將成為學生 爾后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘取、變通、融進構思，化入筆端，使文思泉涌。其二，這些范文提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，閃光的名句，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立的，難見成效，只有連同文章或語段一齊存入大腦，才能收到整體效應，獲得遷移巧用的活力。其三，這些課文從《詩經》到漢樂府，從唐宋詩詞直至“五四”時期的新詩，都有精品入選教材，只要能背出各個時期的一至幾首詩，它們就像一顆顆排列成線的亮點，顯現出詩歌的。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《綠》、《荷塘月色》，分別選入初、高中教材，背出全文或個別語段，則對其創作思想和風格，會有初步的認識。這些充分說明重視記憶，豐富積累是很有必要的。

（三）

讀、記、練一脈相通，讀是接受知識信息，記是儲存知識信息，練則是對所獲知識信息的深層認識和遷移 運用。一言以蔽之，讀是根本，記和練是強化讀的手段。因此，以練促讀就成了提高課文教學效益的重要途徑，其主要方法如下：

1、以歸納訓練促進整體閱讀。

列提綱與寫梗概是兩種行之有效的歸納訓練。前者須在認真通讀的基礎上，理清文章的脈絡，然后逐段概 括內容；后者也須反復閱讀，掌握課文要點，將內容加以高度濃縮。二者都是增強整體閱讀能力和語言概括力的必要手段。

2、以綜合訓練促進語段閱讀。

精彩語段是課文特色的集中體現，反映了作者的真知灼見和藝術才華，在煉字遣詞、語句的深層含義、句 群間的內在聯系以及表現手法諸方面，都頗具匠心，耐人尋味。從中挖掘富有思趣、值得咬嚼的問題，以此進行綜合訓練，必能調動學生求知的積極性，促使他們興致勃勃地讀語段、想問題、找答案，從而加深理解，加 強記憶，活躍思維，磨練筆頭，可謂一石數鳥。