摘要：對職業導向教學法的理解不應該僅僅停留在教學方法的層面上，它更應該是一種思路、一種理念、一種思想。它應該貫穿于師生教與學過程的各個環節中。

關鍵詞：引導組織；師生互動；教學過程設計；教學現場控制

2004年10月，中國就業培訓技術指導中心關于《職業活動導向課程模式的構建》課題立項，北京市工業技師學院作為課題組成員單位，結合學院教學改革的實際，進行職業活動導向課程的開發實踐。在兩年的時間里，學院組織了職業活動導向教學法、項目教學法等代表國際職業教育發展潮流的職業教育新理念、新方法、新技術的培訓，使學院廣大教師的思想觀念有了很大的轉變。筆者在電工專業03級（0321班）和04級（0426班）進行了職業活動導向教學法的試點工作。現結合教學實踐，談談一些粗淺認識。

對職業活動導向教學法的認識及運用

職業活動導向教學法實質上是在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程作為一種交往，在教師精心的設計下，引導學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培養學生的主動性，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力的同步提高。

職業活動導向教學法是培養學生職業能力的有效途徑和手段，從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。教師是活動的引導者，教學的主持人。職業活動導向教學法體現了“以學為本”、“因學施教”的教學準則，使“學”在教學活動中居主體地位，而教師則因人因時施以不同的“教”。“教”對學生的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識、練技能”，而且要幫助他們“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

在專業教學改革實踐中，筆者嘗試將職業活動導向教學法引入電工專業教學，并進行了一些教學探索。例如：0426班《電機與變壓器》的教學。

這門課是電工班的專業基礎課，課程的內容較枯燥、抽象。在以往的教學過程中教師講得較多、學生死記硬背的內容也多。學生的學習興趣不高。為了改變這種情況，筆者有意識地運用了職業活動導向教學法，精心設計了課題題目、教學任務書及學生互評的評價表，準備了學生展示學習成果所需的用具。在課前對學生進行有針對性的分組并向各組下達學習任務書。課堂上筆者先進行了簡短的引導并提示學生在進行成果展示時要注意的有關事項。隨后，各學習小組開始展示學習成果。這部分教學內容（電機繞組的構成、繞組展開圖及并聯支路圖），學生的感性認識較淺，歷屆學生學到這部分內容時都會感到很吃力。但出乎意料的是，學生的成果展示以及各學習小組之間巧妙地互相提問，精彩地答辯，令學生全身心地投入到學習當中，并顯示出空前高漲的學習熱情。這更加堅定了筆者在電工專業其他課程中應用職業導向教學法的信心。

再如0426班、0321班的《可編程序控制器原理與應用》的教學。在以往教學中，教師通常先在教室中講授PLC的基本概念、工作原理、各種語句的使用方法及程序的編寫規則等基礎理論，之后才帶學生進入PLC實訓室進行上機練習。由于理論學習抽象，學生上機時又要重新翻閱教材。而運用了職業活動導向教學法后，課堂教學發生了根本性的變化：學生第二堂課就能在計算機上進行相關語句的調試；學生不再是被動地學習，而是主動地查閱有關教材及相關資料并在實操中加以體會和領悟。0426班的幾名學生甚至自發要求追加學習任務書，并自覺地超前學習有關功能語句。變“要我學”為“我要學”。這種積極向上、主動學習的精神面貌在以往的教學中是不曾見到的。

運用職業活動導向教學法的幾點體會

經過自身的教學探索，筆者深切地感受到了職業導向教學法在職業教育的專業教學中特有的生命力。為什么職業活動導向教學法會產生出這樣好的教學效果呢？它究竟有什么獨特的魅力呢？筆者認為與以下幾點有關：

學生切身感受到參與學習活動的樂趣讓每一個受教育者都能揚長避短地發展自己，是職業教育的真諦。我們的生源質量不高，學習基礎較差，在以往的學習過程中他們大多處于被動狀態。而職業導向教學法提倡的是全體學生的共同參與，即使原有基礎存在個體差異，他們也能在學習小組中找到適合自己的位置，也能為自己所在的學習小組做出貢獻。在這一過程中，學生不僅能體驗到取得學習成果的成就感，而且還能得到來自小組其他成員及教師的鼓勵。他們在這種良性循環中能激發出強烈的學習愿望。

學生的職業綜合能力得到發展以往的課堂教學，各學科之間相對獨立，即使同一門課，也是分別在教室講授理論知識，在實訓室訓練實操技能。而職業活動導向教學法是以學習任務為基本層面，通過“工作崗位—工作任務—工作行為”的分析，提煉出相應的課程模塊及學習任務，遵照通過職業活動獲取知識與技能的認知規律，通過完成一個個與工作任務相對應的學習任務，學生掌握的理論知識與實操能力不再相互割裂，而是綜合性的、跨學科的知識與能力的結合，使學生初步具備了解決生產實踐任務的職業能力。 利于實現分層次教學在具體實施職業導向教學法時，筆者發現學生因自身學習能力存在差異而會出現學習進程不同的現象。這在以往很難解決，而現在就可以通過不同的學習任務書實現學生的分層發展，真正做到因材施教。

有利于學生創造性解決問題能力的發展傳統的課堂灌輸遵循的是答案唯一性、標準化，易造成學生死記硬背。而在職業導向教學法中，各學習小組是在獨立地學習教材、討論歸納、形成方案、成果展示、效果評價等。學生往往會有一些創造性的舉措和成果。各小組展示的學習成果通常是多樣化的，精彩紛呈，百花齊放。這正是對學生用發散性思維創造性解決問題能力的良好鍛煉。

學生適應生產實踐的能力得到提高職業導向教學法的各個教學環節都應具有情境：實訓室、專業教室代替了傳統的課堂。學生、教師的角色發生了很大的變化。學生之間相互協作，共同完成學習目標，他們甚至會以各種生產實踐崗位的角色出現，真正成為學習的主人。教師也會由過去的主講轉變為疏導協調，答疑輔導。可以說，職業導向教學法更加符合生產崗位對學生的要求。

特別要指出的是，雖然職業導向教學法有諸多優點，但也絕不是包治百病的良藥，采用了職業導向教學法也不會完全杜絕學生厭學等現象。因其優越而一味追捧、否定其他教學法的做法是不可取的。要合理地選擇、應用各種教學方法，掌握它們的精髓。經過學習及自身的實踐，筆者認為對職業導向教學法的理解不應該僅僅停留在教學方法的層面上，它更應該是一種思路、一種理念、一種思想。它應該貫穿于師生教與學過程的各個環節中。

實施職業活動導向教學法需要把握的幾個問題

在教學實踐中，要想把職業活動導向教學法運用好，落到實處，真正達到培養學生職業能力的目標，必須要把握好以下幾個方面的問題。

教學過程設計搞好教學過程設計是職業活動導向教學法實施的基礎。首先，要做好學習資源的準備。職業活動導向教學法是基于對生產實踐情境盡可能模擬的基礎而展開的，它對教師所掌握的理論與技能、教學資源儲備（實物、音像、課件等）及備課過程都提出了更高要求。過去的“從教材抄到教案——從教案抄到黑板——學生抄到筆記本”式教學已不能提高學生的能力。其次，要對學生進行情況分析。教師對學生的學習心理、學習基礎以及興趣點、有可能出現的難點等進行分析，這是確定教學目標的重要依據之一。最后，做好引導問題的設計。引導問題就是為使學生更快地進入學習情境而提供的一個切入點，它應該是驅動型的問題。引導問題的設計要盡可能地貼近學生實際情況，要最大化地激活學生原有的生活經驗。一個出色的引導問題能使教學得以順利地展開與實施。

教學現場控制教學現場控制是職業活動導向教學法實施的關鍵和難點。第一，學生學習團隊的設置。學生團隊是生產實踐中工作小組的模擬，既可以鍛煉學生的社會交往能力，在學習討論中還能互相啟發。設置學生團隊可以在學生自由組合的基礎上由教師適當調整，要避免“一人干，其他人看”，也不要出現所謂“強強聯合”，要盡可能地讓每一個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。此外，學生團隊一旦確定下來，最好不要隨意變更。為保護學生的學習積極性，各學習團隊的差異性可以通過教師有所側重的指導加以平衡。第二，對可能出現的問題準備教學預案。有種觀點認為“職業導向教學法是以學生討論為主，教師的工作強度降低了”。其實不然，在教學中學生有可能提出各種各樣的問題，這就需要教師有較強的課堂駕馭能力以及較高的整體專業水平。對于出現的問題，如果教學預案準備充分，不僅可以使教學開展更加順暢，還可以收到事半功倍的效果。

做好學生學習效果的點評做好學生學習效果的點評是職業活動導向教學法實施的亮點和精華。在進行點評時，要充分尊重學生的個性，以啟發和鼓勵學生為主，注重學生的自信心和自尊心的培養。在進行評價時，可以對照教學目標，選擇不同的評價方式并恰如其分地給出評語，既不要一味肯定，也不要全盤否定。

加強教師業務培訓加強教師業務培訓、提高教師業務水平是職業活動導向教學法實施的保障。不難看出，職業活動導向教學法對教師的業務能力提出了更高、更全面的要求。傳統的課前準備、教學實施、課后評價的方式已不能適應職業活動導向教學的要求。它要求教師除了具備本專業較強的理論知識、實操能力和實踐經驗，還要對整個專業要有較好的理解和把握。教師要熟悉現代化企業的生產組織運作及生產經營管理方式，熟悉企業對本專業技能人才全方位素質的具體要求。以上這些有賴于教師自身加強業務學習，在教學工作中日益磨煉、點滴積累。只有在專業上做到厚積薄發，教學中才能達到天成偶得的境界。

經過近幾年的教學探索，筆者在電工專業教學中應用職業活動導向教學法取得了一些收獲。職業活動導向教學法的探索實踐，加深了教師對職業教育認知規律的理解，增強了提高職業教育教學質量的信心，同時也促使我們投身到職業教育改革的浪潮中，為職業教育的發展貢獻自己的微薄之力。

[1]趙志群．職業教育與培訓學習新概念[M]．北京：科學出版社，2003．