摘要：探究課堂教學方法，開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：電工教學；啟發式；實習運用

技工學校的學生大都是初中畢業生，從未進過工廠，沒見過電工類實習操作。采用什么樣的教學方法，才能使學生既復習和鞏固所學的電工理論知識，又能提高專業技能的操作水平呢？我們在長期的教學中，認為啟發式教學方法是較好的教學方法。

所謂啟發式教學法，就是充分調動學生的學習主動性和能動性。教師在教學中要正確地利用教學的客觀規律，利用自己精湛的教學藝術巧妙地啟迪學生的思維，幫助他們怎樣動腦子思考和語言表達，怎樣動手操作，輕松愉快地獲得知識和發展，我們通過以下幾個問題進行論述：

一、創設情景，啟發自覺探究的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔 。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

本文以“電感線圈與電容器并聯諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規律的認識。在“并聯諧振電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現象？學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、 開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

例如，《電工基礎》中的“串聯諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的基礎電路，它是很多諧振等電路的重要組成部分，和實際生活也密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。

探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：1、對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。2、一旦電路諧振了會形成哪些特點？3、在實用電路中要討論哪些參數？4、用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？5、該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑、以及找到問題的答案（這是主要環節）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動的態度參與探與探究。 三、利用多媒體的“模擬”作用，進行啟發式教學

1、電工基礎教學中的演示實驗有的做起來很麻煩，所以在鞏固練習時或復習時很少有機會有重復做。例如：在磁與電磁章節的“楞次定律”教學中，研究金屬線圈中的磁通變化產生感應電流規律時，由于這節課是重點又是難點，所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產生感應電流使外接電流計指針發生偏轉；再讓學生做實驗，學生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應電流方向，然后調換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線圈，觀察感應電流方向這幾個實驗，最后根據實驗總結感應電流方向判斷的規律——楞次定律。由于課堂教學的時間是有限的，所以有的學生完不成全部實驗或不能正確判別出感應電流方向，這將影響了實驗的目的和效果。因此，筆者制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，使靜止變運動、使間斷變連續，而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗，就能在學生實驗的基礎上幫助學生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。像“電流的形成”、“感應電路交流電流與電壓的超前之后關系”等實驗也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學的效果。

2、利用多媒體“改變時空”的作用。在電工基礎教學中有時需要教師舉出許多生活事例，讓學生在頭腦中復現許多生活現象，而那些生活現象有些學生能及時的復現，而有些學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意，這樣就影響了教師的講課。如果教師適時地利用電教媒體的“改變時空”即“化遠為近”的獨特作用，適時地利用多媒體技術，播放上一段近代的、過去的、現實生活的教學錄像片，就能提高教學的效果和活躍課堂氣氛。

3、利用多媒體的“復現”作用。有些實驗是在教學中做的演示實驗，而另一些是學生實驗。在復習時，因時間延長而遺忘是不可避免的，有的實驗又不適宜重復做，尤其是在復習課時更不可能把平時教學時的演示實驗都重做一遍。然而，利用多媒體的“復現”特點就可以達到復習的目的，既節省復習時間又提高復習效果。復習課教學可利用多媒體課件把一些實驗“復現”出來，教師還可以邊講邊分析。例如：在勻強磁場中金屬線框轉動切割磁力線產生感應電流的實驗，在復習時就可以播放發電機工作原理動畫教學參考片來達到復習實驗的目的，提高復習課的效果。這樣的實驗很多：如用電源電動勢和內阻的實驗，電荷在電場中運動的實驗，電感器檢測的實驗、調節微調電容器實現RLC串聯諧振的實驗等等都可以利用電教媒體的“復現”特點進行教學。

4、利用多媒體“信息反饋快”的特點。在電工基礎教學中，師生之間要靠信息的進行交流，教師要得到學生掌握知識的信息，必須進行檢測，而傳統的檢測方法具有很大的局限性，如果利用多媒體技術輔助課堂教學就可以克服和彌補這種局限性。例如：在電工基礎的電路連接的教學中，讓學生按電路圖連接實驗圖的練習中，就可以讓每個學生在練習本上畫出來，然后教師可以有目的地選擇正反不同的結果放在實物投影儀上，進行分析和講解，效果明顯優于不用電教媒體的。

[1]《教學的藝術》，謝盛圻、王華敏主編，廣東教育出版社，1991.8.

[2]孫銘鐘《現代心理學導論》 杭州大學出版社

1998.8.

[3]魯清《多媒體運用中的主要問題及解決方法》中小學外語教學 2001.4.