【摘要】 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是評價順利開展的前提條件，筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，從教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)效果等方面對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了積極的探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量；教育，醫(yī)學(xué)；教育考核；指標(biāo)體系

高校擴(kuò)招以來，高等教育“規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保證”即成為社會各界人士關(guān)注的熱門話題。近幾年來，我院始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，結(jié)合自身實際情況，努力建立符合院情、具有特色的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系。特別是以課堂教學(xué)質(zhì)量評價為重點，建立了科學(xué)合理、可操作的課堂評價指標(biāo)體系，經(jīng)過近三年多的探索與實踐，取得了較好的效果。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的開展，在一定程度上深化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，增強(qiáng)了廣大教師的質(zhì)量意識、進(jìn)取精神和危機(jī)感，也提高了學(xué)生的主體意識和參與教學(xué)的積極性，初步形成了人人關(guān)心和支持評價體系的良好氛圍。

1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的思路

當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的總體趨勢是醫(yī)學(xué)模式的演變和醫(yī)療服務(wù)方式、范圍的急劇變革，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、方法改革為契機(jī)，徹底摒棄傳統(tǒng)的知識傳授型的教學(xué)模式，探討與醫(yī)學(xué)模式及衛(wèi)生服務(wù)方式演變相適應(yīng)，與醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)的課堂模式［1］。在教學(xué)理念方面，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系；在教學(xué)方式方面，授課、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法表現(xiàn)為較強(qiáng)的科學(xué)研究特色，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判和探索精神。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須有意識地引導(dǎo)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

1.1 以人為本，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 教育的最終目的要歸結(jié)到受教育者的身心發(fā)展上，學(xué)生是教師課堂教學(xué)的直接對象，因此，從學(xué)生的直接感受來宏觀評價課程及教師具有重要意義。參照與我院整體特點相似的兄弟院校的課堂教學(xué)評價內(nèi)容，我們在評價表中增加了學(xué)生對課程的直觀看法，包括課程教學(xué)內(nèi)容的深度是否合適；課程教學(xué)設(shè)計是否合理；對課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識等。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推行“啟發(fā)式學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式 從傳統(tǒng)的單向知識傳授的教學(xué)型教學(xué)向知識傳授與啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維相結(jié)合，師生互動，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是我們對評價指標(biāo)體系反復(fù)修訂的重點。

1.3 重為學(xué)更重為人，寓育人于教學(xué) 把“師生關(guān)系融洽，課下指導(dǎo)、交流好”和“對學(xué)生要求嚴(yán)格”作為衡量教師“愛崗敬業(yè)”的具體指標(biāo)，要求教師將教書育人、為人師表體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，建立教與學(xué)的互動關(guān)系，不斷加強(qiáng)師生之間的情感溝通；鼓勵教師將課堂教學(xué)與自己的特長、個性緊密結(jié)合起來，勇于進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實踐，授課要“有自己的風(fēng)格和特色”。

2 遵循醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

根據(jù)上述思路及課程教學(xué)規(guī)律，我們設(shè)計制定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，體系由5項一級指標(biāo)和14項二級指標(biāo)構(gòu)成，5項一級指標(biāo)包括教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等內(nèi)容，14項二級指標(biāo)分別對5項一級指標(biāo)的內(nèi)涵作出了具體明確的要求，并根據(jù)各項指標(biāo)在課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用及需導(dǎo)向力度分別賦予不同的權(quán)重，整個體系力求反映出學(xué)生從不同的觀察角度對授課教師課堂教學(xué)的各種體會，從而形成對該教師的較為全面的綜合評價。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系具體內(nèi)容如下：

2.1 教學(xué)素養(yǎng)

2.1.1 熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，言傳身教，熱情耐心，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，教書育人。

2.1.2 備課充分，教學(xué)文件齊備，精通內(nèi)容，熟悉大綱、標(biāo)本及儀器設(shè)備。

2.1.3 專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論扎實，技能熟練，授課認(rèn)真，表述流暢自然，得心應(yīng)手。

2.1.4 儀表自然得體，精神飽滿，語言清晰、生動，準(zhǔn)確精練，語速適中；文字書寫工整，字跡清楚，布局合理規(guī)范。

2.2 教學(xué)目的 教學(xué)目的明確，要求具體，切合實際，并貫通課堂教學(xué)全過程。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

2.3.1 概念準(zhǔn)確，原理清晰，條理清楚，重點突出，難點透徹，詳略得當(dāng)。

2.3.2 注意學(xué)科間的聯(lián)系，及時補(bǔ)充更新學(xué)科知識，反映前沿，觀點鮮明，內(nèi)容豐富，信息量大，熟練運用專業(yè)外語詞匯。

2.3.3 注意內(nèi)容的思想性，思想教育、品格培養(yǎng)與知識傳授水乳交融。

2.4 教學(xué)方法

2.4.1 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，方法靈活、多樣，理論聯(lián)系實際，精心設(shè)問，善于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛活躍。

2.4.2 精講巧練，講練結(jié)合，學(xué)生有思考、操作的機(jī)會，重視引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，課外作業(yè)適當(dāng)。

2.4.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，采用合適的教具和電教設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課件質(zhì)量好。

2.4.4 計劃詳盡，進(jìn)度一致，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)緊湊，時間分配恰當(dāng)。

2.4.5 注重師生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，教學(xué)方法創(chuàng)新，有自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.5 教學(xué)效果 課堂上學(xué)生精力集中，情緒飽滿，秩序井然，課堂口頭答問、書面作業(yè)正確率高，按時完成教學(xué)任務(wù)。從上述所列評價指標(biāo)體系中可以看出，評價指標(biāo)體系內(nèi)容既包括了學(xué)生對教師課程教學(xué)主觀抽象的總體評價，又包括了從粗到細(xì)的客觀的直接印象和具體評價，整個指標(biāo)體系中既有精又有細(xì)，既有主觀評價又有客觀評價，既有抽象指標(biāo)又有具體指標(biāo)，三方面既各自獨立又互相關(guān)聯(lián)。

3 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實踐分析

在完成教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計后，將其應(yīng)用于實際教學(xué)評價，經(jīng)過三年多的實踐，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員感覺到，目前采用的評價指標(biāo)體系施行教師課堂授課質(zhì)量評價得出的結(jié)果能反映學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的真實情況，傳遞給教師的個人評價結(jié)論直觀形象，指標(biāo)體系的設(shè)計比較客觀、合理、科學(xué)的。

3.1 從專家、學(xué)生兩種評價主體的評價結(jié)果可以看出，評價指標(biāo)的設(shè)計具有客觀性 學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解和細(xì)致的觀察，學(xué)生參與評教有利于師生溝通，從而有助于提高教師教學(xué)水平。在教學(xué)評價的多種資料（專家評教、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教）的收集途徑中，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價是最好的材料。因此，學(xué)生問卷及其評價指標(biāo)的設(shè)計是否客觀、合理與科學(xué)顯得尤為重要。評價指標(biāo)的設(shè)計是否客觀，可以從評估結(jié)果是否能如實反映出課程教學(xué)過程的真實情況來判斷。近幾年來，每學(xué)期我們均將學(xué)生對教師課堂授課情況的各項評價與專家對教師授課情況的評價逐一比較，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和專家對教師授課情況的評價基本一致，目前從各方面多種渠道得來的反饋信息是比較吻合的。學(xué)生問卷的評估指標(biāo)一針見血地依次指出了目前教師在課程教學(xué)中存在的問題。因此，評估指標(biāo)的設(shè)計比較客觀，反映的問題比較真實、可信。

3.2 從14個二級指標(biāo)的得分情況看出，評價指標(biāo)的設(shè)計具有合理性 通過對14個二級指標(biāo)之間比較，專家、學(xué)生認(rèn)為任課教師在課程講授方面做得較好，即：基本概念、基本理論講授清楚準(zhǔn)確；對教學(xué)內(nèi)容的講授能突出重點，講清難點，講授條理清晰，詳略得當(dāng)；授課語言清晰、易懂，板書規(guī)范；授課時情緒飽滿，表情自然。但在教書育人、因材施教、及時更新教學(xué)內(nèi)容等方面需要努力，這些結(jié)果與教師的自評完全一致。將影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素融于評價指標(biāo)中，對教師的課程教學(xué)有明顯的引導(dǎo)作用，對快速提高教師的教學(xué)水平提出了具體的目標(biāo)和努力方向，這樣的評價指標(biāo)設(shè)計合理，反映的問題比較準(zhǔn)確、可靠。

3.3 將評估結(jié)論簡單直觀地傳遞給教師，促使教師揚長避短、不斷提高 評估的最終目的是為了改進(jìn)和提高。如何將評估結(jié)果形象直觀地傳達(dá)給教師，從而讓教師找到差距，對癥下藥，及時改進(jìn)，是我們非常重視的問題。我們通過對專家、學(xué)生對任課教師的評價信息進(jìn)行歸納、匯總、分析，參照評價表的格式，制成信息反饋卡，將專家、學(xué)生對任課教師14項二級指標(biāo)的定性或定量的評價意見反饋給教師本人與教研室負(fù)責(zé)人。教師們普遍認(rèn)為，這樣的表達(dá)方式中既有總分也有單項得分，定性與定量結(jié)合，優(yōu)勢弱項一目了然，針對性強(qiáng)，對教師改進(jìn)教學(xué)有較大的幫助。

4 關(guān)于構(gòu)建教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的思考

4.1 教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須體現(xiàn)學(xué)校自身的教學(xué)特點 合理的評估指標(biāo)和方法能夠引導(dǎo)課程建設(shè)的方向、教師教學(xué)改進(jìn)的方向、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方向。構(gòu)建教師課堂授課質(zhì)量評價指標(biāo)體系時應(yīng)考慮到評價項目的導(dǎo)向性（突出現(xiàn)代教育教學(xué)思想）、全面性（將現(xiàn)代教育方法手段體現(xiàn)在課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)）及其權(quán)重的合理構(gòu)成，要體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和教與導(dǎo)并重的辦學(xué)思想指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)能“診斷”出教師教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)評價是實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，其目的是幫助教師找出教學(xué)工作中的優(yōu)缺點，使他們在教學(xué)中揚長避短，不斷地改進(jìn)教學(xué)，從而實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)［2］。教師對照具有導(dǎo)向作用的教學(xué)評估指標(biāo)，通過對自我評價與同行專家、學(xué)生對其的評價進(jìn)行綜合分析比較，可以真切地感受到主觀的努力與客觀的實際效果之間的差距，從而調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，采取有針對性的改進(jìn)措施，不斷及時地改進(jìn)自己的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，從自我診斷到自我調(diào)整，達(dá)到自我提高。

4.3 合理利用評估結(jié)果，促進(jìn)師資隊伍整體水平的提高 評估的結(jié)果一方面能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)決策提供參考和依據(jù)，保證學(xué)校的辦學(xué)方向；另一方面，能為教師具體改進(jìn)教學(xué)工作提供有針對性的信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，激勵教師更好地發(fā)揮潛力。評估指標(biāo)要能全面、客觀地反映課程教學(xué)的真實情況，既不言過其實，也不諱疾忌醫(yī)，讓每一個教師發(fā)現(xiàn)自己的短處，對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提出具體的努力方向。通過一定范圍內(nèi)公布評估的結(jié)果，教師們還可以相互借鑒、相互督促和相互鞭策，促進(jìn)教師教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

4.4 教師課堂授課質(zhì)量評價指標(biāo)體系要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段進(jìn)行適時修訂 隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求在變化，學(xué)校也在不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，因此，要很好地研究不同時期的教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)。制定的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系要能適應(yīng)時代發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)前時期的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)，適時修訂及完善，更好地發(fā)揮其對教師課程教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用。

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