［論文摘要］高等職業(yè)教育的特征決定了“職業(yè)性”是其教學(xué)質(zhì)量的核心特性，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等方面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方面。強(qiáng)化基于人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、重視過(guò)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

［論文關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)過(guò)程 高等職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何正確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及改革效果，保證高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，實(shí)施適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的、基于人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義重大。

一、基于人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量特性分析

科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依賴于對(duì)教學(xué)質(zhì)量特性的正確分析。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量特性是由高等職業(yè)教育自身特點(diǎn)決定的，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的發(fā)展定位決定了“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心特性，“職業(yè)性”特性具體反映在如下幾個(gè)方面。

1.過(guò)程性。事物的根本特征是活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)為過(guò)程，過(guò)程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過(guò)這些事件表現(xiàn)出來(lái)。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)取決于人才培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)（事件）的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理連接。人才培養(yǎng)質(zhì)量的把握應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、方案設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)組織、實(shí)施、監(jiān)控、分析評(píng)價(jià)實(shí)行全過(guò)程的質(zhì)量管理，要從傳統(tǒng)的針對(duì)結(jié)果的指標(biāo)統(tǒng)計(jì)、“打分”的習(xí)慣中解放出來(lái)，重視過(guò)程質(zhì)量的設(shè)計(jì)、控制、分析、評(píng)價(jià)，過(guò)程的質(zhì)量決定結(jié)果的質(zhì)量。正如英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯所認(rèn)為的，知識(shí)以及教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值，因而無(wú)須通過(guò)教育的結(jié)果來(lái)加以證明。這類活動(dòng)有固有的完美標(biāo)準(zhǔn)，能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐性。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才工作的意見(jiàn)》指出：“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本途徑。” 職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)必須推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不斷增加專業(yè)實(shí)踐（習(xí)）教學(xué)時(shí)間；推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)行“課證融合”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；積極組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)能力競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和操作能力。

3.針對(duì)性。高等職業(yè)教育職業(yè)性特點(diǎn)決定了其發(fā)展必須緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有著明顯的職業(yè)領(lǐng)域及崗位特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才必須以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的、能夠充分就業(yè)的、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高技能人才為目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的制訂與課程設(shè)計(jì)必須進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研和深入細(xì)致的經(jīng)濟(jì)形式預(yù)測(cè)分析。課程目標(biāo)應(yīng)與崗位能力要求相一致，課程內(nèi)容必須反映地域產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位的工作要求。

4.開(kāi)放性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)由于教學(xué)對(duì)象不同，學(xué)生思維習(xí)慣、知識(shí)水平、理解能力不同，教學(xué)環(huán)境與條件不同，在組織教學(xué)過(guò)程中必須采用互動(dòng)的、開(kāi)放式教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考能力。在教學(xué)形式上應(yīng)靈活多樣，在資源利用上應(yīng)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、基于人才培養(yǎng)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，其質(zhì)量如何決定著人才培養(yǎng)的方向與水平。學(xué)校應(yīng)重視人才培養(yǎng)方案的制訂，正確把握人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的核心是其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能夠經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以把握：一是專業(yè)開(kāi)設(shè)必要性論證。高等職業(yè)教育是貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育形式，人才培養(yǎng)方案制訂的前提是其設(shè)置的專業(yè)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，因此要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、社會(huì)用人單位代表共同進(jìn)行廣泛的、深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的地位與發(fā)展趨勢(shì)、該經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在技術(shù)工藝上有可能出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)；分析和論證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求及期望等。二是課程體系科學(xué)性設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)質(zhì)量決定著方案的可行性及效果。課程體系設(shè)計(jì)是由專業(yè)所服務(wù)的崗位（群）決定的，要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)服務(wù)的崗位（群）、分析崗位（群）的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；在企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)并參與下進(jìn)行能力分解，以此確定課程體系、設(shè)計(jì)課程模塊。三是實(shí)行“課證融合”制度。要參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，策劃學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級(jí)證”所掌握的內(nèi)容，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容。

2.課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。按照基于工作過(guò)程的課程改革的要求，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的核心是其貼近崗位實(shí)際生產(chǎn)要求，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上明確課程在課程體系中的地位及作用、確定課程目標(biāo)；分析課程在專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、課程應(yīng)解決的崗位基本能力與核心能力；根據(jù)課程的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。一項(xiàng)完整的企業(yè)工作過(guò)程是由勞動(dòng)者、工作態(tài)度、工作方法、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)產(chǎn)品等因素構(gòu)成的，各因素之間相互作用、相互影響，同時(shí)又有其獨(dú)立的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各因素的特性、工作要求、標(biāo)準(zhǔn)及相互作用關(guān)系明確課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的崗位能力的要求，提煉應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容。三是實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法。每項(xiàng)典型的工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程有其自身的工作要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，這些工作要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法的駕馭能力的實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程任務(wù)的具體組織形式，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式是高等職業(yè)教育改革的方向。學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)突出教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，融“教、學(xué)、做”為一體，其核心是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是明確教學(xué)過(guò)程即為工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體學(xué)習(xí)模式的重要保證；以對(duì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)方法、實(shí)現(xiàn)手段等知識(shí)和技能的掌握決定教學(xué)過(guò)程；以對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)工藝標(biāo)準(zhǔn)的掌握進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。二是確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主要行為者和實(shí)施者，現(xiàn)場(chǎng)化的情境學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)組織的典型特征，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中知識(shí)、能力的個(gè)性化培養(yǎng)。三是確定教師實(shí)踐教學(xué)能力。要求教師在教學(xué)組織過(guò)程中不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是以生產(chǎn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的咨詢者和師傅身份組織教學(xué)，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向?yàn)閹熒槍?duì)生產(chǎn)任務(wù)的共研、共做。

三、強(qiáng)化基于人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策及建議

1.樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高等職業(yè)教育發(fā)展定位，要求教學(xué)質(zhì)量觀的建立必須以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才為核心。因此樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀要求高等職業(yè)教育的發(fā)展要緊貼社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。教學(xué)質(zhì)量的把握應(yīng)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，注重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 2.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制就是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)將構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的人員、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法各因素以制度、組織形式維系成有機(jī)系統(tǒng)，從而達(dá)到正確評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的目的。構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等實(shí)施情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)判，是學(xué)校保障教學(xué)正常運(yùn)行、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

機(jī)制的運(yùn)行是以制度和組織為載體的，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，制度的制定與實(shí)施，一是應(yīng)有利于激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性。二是應(yīng)處理好約束與創(chuàng)新的關(guān)系。制度作為一種具有約束力的文件，不應(yīng)阻礙和影響人們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)。三是要透明、公正。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦法和結(jié)果必須公平、公開(kāi)，以事實(shí)服人。

組織是活動(dòng)的執(zhí)行與保障系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的特點(diǎn)構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)。一是組織機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)實(shí)行分級(jí)管理。要明確學(xué)校、系部、教研室各級(jí)直線機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)限。二是要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織保障工作。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由學(xué)校內(nèi)部各職能部門、全體成員分工協(xié)作、共同努力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的要求與內(nèi)容建立決策指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、督導(dǎo)監(jiān)控、評(píng)價(jià)系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的正常開(kāi)展。三是要加強(qiáng)校企合作。邀請(qǐng)并依靠企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，組成聯(lián)合的組織機(jī)構(gòu)制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、標(biāo)準(zhǔn)、方法，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。四是注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)、教師、用人單位的評(píng)價(jià)與上級(jí)主管部門的評(píng)估，還可以包括合作單位評(píng)價(jià)與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)鑒定部門的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色和作用不同，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確與公正有著不同的影響，科學(xué)地確定評(píng)價(jià)主體并賦予相應(yīng)的權(quán)力，發(fā)揮各主體在評(píng)價(jià)中的作用，是保證評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、有效的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求正確選擇評(píng)價(jià)主體，在廣泛征求多方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，及時(shí)征求、收集、整理、歸納不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)組織體系。

3.重視過(guò)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職業(yè)性特征，決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是突出學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。注意人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性、各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與銜接的合理性，從整體上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是注重實(shí)踐能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力考核與評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)。三是注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一體化、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)一致性。重視課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的一致性及相互關(guān)系，防止二者割裂；重視校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、以工代學(xué)等教學(xué)活動(dòng)作為質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；制定合理的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，重視企業(yè)人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與真實(shí)性。

4.制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于把握教學(xué)方向，使教學(xué)不偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為正確把握教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，要充分反映時(shí)代性、規(guī)律性、科學(xué)性和相對(duì)性的要求。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一是要緊密貼近職業(yè)崗位的實(shí)際工作要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)現(xiàn)崗位基本能力、核心能力所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生真正達(dá)到“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”“真知真會(huì)”的目的。二是質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要與“雙證書(shū)”制度相結(jié)合，要參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)職業(yè)證書(shū)取得的要求設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)教學(xué)大綱與證書(shū)考試大綱相銜接，實(shí)行以證代考制度。

5.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。質(zhì)量評(píng)價(jià)的職業(yè)性特性其內(nèi)涵既包括基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評(píng)價(jià)專業(yè)能力水平，又要評(píng)價(jià)思想品德素質(zhì)等內(nèi)容。這就要求學(xué)校在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)注意評(píng)價(jià)的全面性，在評(píng)價(jià)方法上注重多種方法的共用，實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值的一種評(píng)價(jià)方法。定性評(píng)價(jià)則是主要憑分析者的直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，憑分析對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷的一種評(píng)價(jià)方法。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的，定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的基本前提，沒(méi)有定性的定量是一種盲目的、毫無(wú)價(jià)值的定量；定量評(píng)價(jià)可以使定性評(píng)價(jià)更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性評(píng)價(jià)得出廣泛而深入的結(jié)論。