論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課程；教學(xué)改革

論文摘要：根據(jù)中共中央、教育部關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及全國高等學(xué)校體育課程改革等文件的指導(dǎo)思想和要求，對(duì)學(xué)校公共體育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，依照高校體育改革發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校實(shí)際，提出了高校公共體育課教學(xué)改革的對(duì)策。

教育部頒布的《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》從2003年新學(xué)期在全國所有普通高校中實(shí)施，《綱要》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出新時(shí)期更多的人文關(guān)系，標(biāo)志著我國高等學(xué)校體育教育進(jìn)入了嶄新的時(shí)代。

近幾年的全國普通高校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試及有關(guān)調(diào)查顯示，普通高校學(xué)生身體狀況普遍欠佳，耐力素質(zhì)一直呈下降趨勢(shì)，肥胖癥增多，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為培養(yǎng)新時(shí)代人才，抓好學(xué)校體育工作，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加體育鍛煉，為終身從事體育活動(dòng)，維護(hù)自己的健康打下良好基礎(chǔ)。這目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就成為廣大高校體育工作者必須思考和實(shí)踐的問題。

一、當(dāng)代體育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布實(shí)施以來，學(xué)校體育也面臨著發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)行體制培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，現(xiàn)實(shí)的高校體育改革面臨許多敏銳的熱點(diǎn)問題。學(xué)校體育要改革，既要冷靜及時(shí)地做出思考和應(yīng)答，避免在確定學(xué)校體育改革與發(fā)展方向上的盲目性，也要就學(xué)校體育本身發(fā)展而言與豐富多彩的學(xué)校體育相協(xié)調(diào)。

這幾年，各學(xué)校都從各自實(shí)際進(jìn)行一系列的教學(xué)改革嘗試，取得一系列成效，形成了當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)，其主要表現(xiàn)為：

(一)學(xué)校體育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展提出了新的要求，學(xué)校體育的指導(dǎo)思想也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想已成為當(dāng)前學(xué)校體育的主導(dǎo)潮流，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)管理體制與教學(xué)改革，力爭教給學(xué)生一技之長，為將來終身鍛煉打基礎(chǔ)，更加關(guān)注學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身的體育參與和體育能力。

(二)學(xué)校體育課程的改革

2001年7月教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人四大能力的提出，指引了體育課程模式改革的初步設(shè)想。

我國高等學(xué)校進(jìn)行了多種體育課程模式的探索，出現(xiàn)了多種模式，較常見的有：一是三基型即以掌握三基的體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能為主要內(nèi)容的以原教學(xué)班為單位的模式；二是強(qiáng)制性活動(dòng)內(nèi)容和統(tǒng)一的身體運(yùn)動(dòng)技能為主的一體化型，即把早操、課余體育活動(dòng)和體育課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)整體性的模式；三是三段型即一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)選修課，三、四年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課的模式；四是俱樂部型，即課程內(nèi)容與實(shí)用性、多樣性、競技性為主，在一年開設(shè)專項(xiàng)選修課，二年級(jí)以教學(xué)俱樂部形式進(jìn)行；五是并列型即以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，重視因材施教，以基本技能練習(xí)和競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要內(nèi)容，在一、二年級(jí)同開設(shè)基礎(chǔ)技能課和專項(xiàng)選修課。

(三)關(guān)注學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)校體育的現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是環(huán)境的現(xiàn)代化。實(shí)踐證明，學(xué)校體育環(huán)境是學(xué)校體育的有機(jī)組成部分，優(yōu)雅的學(xué)校體育環(huán)境不僅可以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，給人以美的享受，而且對(duì)學(xué)生體育的興趣、動(dòng)機(jī)、愛好、態(tài)度等的形成產(chǎn)生潛移默化的影響和作用并且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

學(xué)校體育環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境，應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是值得我們認(rèn)真探討的問題。特別是物質(zhì)環(huán)境的改善和美化，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，將是擺在我們面前的嚴(yán)峻任務(wù)。

(四)體育教師成為學(xué)校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵

在教學(xué)改革中，教師的角色已經(jīng)不再局限于充當(dāng)課堂上教材與知識(shí)的傳播者，而是一個(gè)主動(dòng)的研究者、引導(dǎo)者、創(chuàng)造者、協(xié)調(diào)者。因而體育教師就成為了當(dāng)前學(xué)校體育改革能否順利進(jìn)行、能否取得突破的關(guān)鍵。總的要求體育教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：第一、體育教師必須有一定的知識(shí)素養(yǎng)；第二，體育教師要有選擇、加32、整合體育課程資源的能力；第三，體育教師應(yīng)具有一定的創(chuàng)新精神；第四，體育教師應(yīng)有較全面的技能水平；第五，體育教師應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生求知欲的能力；第六，體育教師應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生人格完滿發(fā)展者；第七，體育教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者；最后，體育教師應(yīng)該由“教練型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

總體，新形勢(shì)下體育教學(xué)改革，為教學(xué)實(shí)施者提出了更高的要求，也只有通過體育教師自身素質(zhì)的提高，改變“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的印象，才能不被時(shí)代所淘汰。

二、目前學(xué)校公共體育課程教學(xué)存在的問題

(一)思想認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)可以說表現(xiàn)為重視不夠、意識(shí)不強(qiáng)。“重智輕體”、“以文取人”的現(xiàn)象還非常普遍。社會(huì)上人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，往往是看“升學(xué)率”，看學(xué)校的科研能力，有無名教授。這就不難理解普遍存在的以智育代替一切，體育可有可無的現(xiàn)象等。如我校的新生在接受調(diào)查時(shí)坦言，到了高二、高三時(shí)問已不屬于個(gè)人了。學(xué)生的任務(wù)似乎只有一個(gè)“念書”，目標(biāo)只有一個(gè)“上大學(xué)”，至于身體，“要奮斗，就會(huì)有犧牲”。正因?yàn)槿绱耍械膶W(xué)生跨入高等學(xué)府時(shí)，就連籃、排、足都分不清，跑、跳、投看似簡單的項(xiàng)目，且硬是從小學(xué)到中學(xué)就是沒有學(xué)會(huì)。進(jìn)入高校后，每年每屆大學(xué)生的健康達(dá)標(biāo)通過率不高，身體素質(zhì)極差。這些而高校只能爭取“還債式”教學(xué)，仍是很難改變一些人長期形成的錯(cuò)誤體育觀念和健康觀念，更使公共體育教學(xué)的改革舉步維艱。

(二)體育課程設(shè)置不合理，教學(xué)上沒有體現(xiàn)人文關(guān)懷

長期以來我國高校體育在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，與中學(xué)相比無明顯區(qū)別，沒有體現(xiàn)高校體育內(nèi)涵、豐富的體育項(xiàng)目及提高大學(xué)生的拓展社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)不同個(gè)體傳授同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)制性的進(jìn)行教學(xué)，影響了大學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。體育教學(xué)的目標(biāo)過于局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽略了體育鍛煉習(xí)慣及終身體育的理念的培養(yǎng)——體現(xiàn)在教學(xué)中沒有區(qū)分反映教學(xué)內(nèi)容的健身性、文化性、科學(xué)性、可接受性、民族性與世界相結(jié)合的原則，教學(xué)中只是重視掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“教”、“練”，忽視培養(yǎng)體育健康與終身體育鍛煉的“教”、“授”。

(三)投入不到位，體育教學(xué)環(huán)境差

由于學(xué)校體育受目前“升學(xué)率”等原因的影響，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)本來就緊張，因此體育教學(xué)設(shè)施等的投入普遍跟不上。這導(dǎo)致了學(xué)校體育的環(huán)境較差，在喧囂的馬路上跑步，或在塵土飛揚(yáng)的操場(chǎng)上踢球，或在烈日當(dāng)頂?shù)穆短鞂?shí)施體育教學(xué)，是我們經(jīng)常可以看到的場(chǎng)景。這自然與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)，但深層上卻反應(yīng)了人們?cè)谟^念上與“以人為本”教育理念的背離。

(四)學(xué)校體育教師隊(duì)伍與形勢(shì)發(fā)展要求存在差距

一是教育觀念滯后，由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，都突出以自己為中心，用機(jī)械模仿、課堂紀(jì)律、集體行為等規(guī)范約束學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練，忽視心理和社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生喜歡運(yùn)動(dòng)而厭煩上體育課的傾向。

二是科研能力普遍偏低，由于種種原因，許多教師很少動(dòng)筆寫文章，科研能力發(fā)展極不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京15所高校156名青年教師和上海23所高校261名青年教師，人均7～7．5年發(fā)表1．08篇和1．02篇。而青年教師占總數(shù)65％以上。科研能力差直接影響到提高青年教師的學(xué)歷、高級(jí)職稱評(píng)定有著直接的影響。高校教師的低學(xué)歷和低職稱不利于學(xué)校體育改革與發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

三、高校公共體育課教學(xué)改革的思考

針對(duì)當(dāng)前體育改革的方向和存在的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)加強(qiáng)，以便適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育和“健康第一”、“終身體育”需要。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育重要性，高度重視學(xué)校體育工作

學(xué)校要認(rèn)真貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神，廢除傳統(tǒng)教育的片面質(zhì)量觀，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)入全面提高國民素質(zhì)的軌道，把學(xué)校體育工作放在教育工作的應(yīng)有位置上，樹立教育全面質(zhì)量觀，充分認(rèn)識(shí)到只有好的身體才能最大限度地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)的觀念。特別是高校，它是人才的集聚地，在人們心目中是科學(xué)家、工程師、作家的搖籃。高校學(xué)生的形象對(duì)社會(huì)有很強(qiáng)的示范性，試想一個(gè)文弱書生的模樣，對(duì)社會(huì)也有很強(qiáng)的誤導(dǎo)作用。因此，要通過目標(biāo)管理，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)，不致使體育成為軟任務(wù)，可有可無，以致虛應(yīng)對(duì)付，以此來提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)校體育工作和廣大學(xué)生對(duì)上好“公體”課終身體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成重要性的認(rèn)識(shí)，引起重視，使學(xué)校體育工作的各項(xiàng)措施落到實(shí)處。

(二)尊重差異，因材施教，構(gòu)建“公體”教學(xué)新模式

愛因斯坦曾說“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉”，有了學(xué)習(xí)的興趣，才能不畏困難積極進(jìn)取，從而達(dá)到成功的彼岸。根據(jù)對(duì)我校不同專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查，發(fā)出和收回3000份，數(shù)理統(tǒng)計(jì)為：

從表1、表2可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)上體育課的認(rèn)識(shí)是好的，且大多數(shù)學(xué)生不希望強(qiáng)制性的教學(xué)，要按自己喜好上。因此，應(yīng)按調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上考慮，改革公共體育課教學(xué)模式，即第一學(xué)期為必修的基礎(chǔ)素質(zhì)課，以班級(jí)為單位統(tǒng)一安排體育課程；第二和第三學(xué)期為必選修體育課，學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好選擇不同的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)；第四、第五和第六學(xué)期以體育俱樂部形式開設(shè)全校任意選修課，由學(xué)生任意選修；對(duì)于部分身體異常、特型和病、殘、弱等特殊群體學(xué)生，開設(shè)以指導(dǎo)康復(fù)、保健為主的適應(yīng)性體育課。我校從2007年九月開始試行，從具體實(shí)施上看，學(xué)生曠課、請(qǐng)假明顯減少，學(xué)生上課的積極性和對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握能力明顯提高，教師教學(xué)較以前明顯容易了，試行改革取得初步成效。下一步將針對(duì)問題逐步增加投入，有目的、按步驟修建一些必要的場(chǎng)館和購置體育器械，為進(jìn)一步拓展選修項(xiàng)目滿足學(xué)生需求奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以人為本。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

要適應(yīng)“公體”教學(xué)模式的改革，達(dá)到“健身育人”和讓學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、學(xué)會(huì)終身鍛煉的一技之能，體育教師的水平、教學(xué)能力是關(guān)鍵。因此，要不斷強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

一是在高校層面上，要有切合實(shí)際的一套管理和激勵(lì)機(jī)制，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師走出去深造提高學(xué)歷和科研能力；二是在教師自身上建設(shè)上要以學(xué)生為本，改變教學(xué)方法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性；重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和體育實(shí)踐能力，使學(xué)生終身享受體育的樂趣，使學(xué)生身體受益終身；不斷強(qiáng)化教師科研能力。體育教師要充分利用業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，要不斷加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，確立自己的研究方向，從技術(shù)型向技術(shù)理論型轉(zhuǎn)化。在科研能力上應(yīng)努力做到“七勤”，即勤看、勤聽、勤談、勤想、勤記、勤寫、勤投稿，以此不斷提高學(xué)術(shù)科研水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱；三是實(shí)施“公體”教學(xué)新模式后，必然與原來傳統(tǒng)的強(qiáng)制性的班級(jí)教學(xué)方法不同，如何因材施教不斷總結(jié)得失和年輕老師較多怎樣提高教學(xué)能力，這些都必須要定期召開教學(xué)研究活動(dòng)，探討得失。只有這樣，才能在公共體育教學(xué)方法上不斷，真正達(dá)到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代終身鍛煉的能力。

(四)圍繞“公體”教學(xué)改革，加強(qiáng)“公體”系列教材的建設(shè)

現(xiàn)行正式出版使用的體育教材主要是兩類：一類是體育專業(yè)用教材，其特點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)；一類是非體育專業(yè)用的“公體”教材，其內(nèi)容為體育運(yùn)動(dòng)基本常識(shí)、保健和一些體育項(xiàng)目技能介紹，該教材特點(diǎn)體育知識(shí)一般化、專項(xiàng)技能項(xiàng)目單一和淺顯化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“公體”教學(xué)改革需要，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)和將來終身體育鍛煉的重要參考資料。因此，圍繞“公體”教學(xué)改革，加強(qiáng)“公體”系列教材(講義)的建設(shè)很有必要。一是“公體”教材(講義)編寫的原則應(yīng)是依據(jù)“公體”課程目標(biāo)，在“可持續(xù)發(fā)展”思想指導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)體育課程內(nèi)容符合大學(xué)生的身心特點(diǎn)和需要的同時(shí)，力求在體育課程的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求，學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一；二是在具體編寫操作上加快原有教材內(nèi)容的改造，在教材內(nèi)容選擇上向著“容易學(xué)、容易用、少而精”的體育實(shí)踐教材發(fā)展。重視競技項(xiàng)目內(nèi)容的編寫，注意合理安排民族性、健身性、娛樂性的內(nèi)容。通過“公體”系列教材的建設(shè)，既滿足“公體”教學(xué)改革的需要，真正使學(xué)生學(xué)有所得增強(qiáng)體質(zhì)，又可提高體育教師的學(xué)術(shù)科研水平，進(jìn)一步提高“公體”教學(xué)質(zhì)量。

(五)改革“公體”課程成績?cè)u(píng)定方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

綜觀國內(nèi)外教育發(fā)展過程，在學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方式上各有不同，西方成績?cè)u(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過程；而我國評(píng)價(jià)則是重在結(jié)果。國家教育部周濟(jì)部長講：“十一五”我國教育的目標(biāo)任務(wù)是“普及、發(fā)展、提高”。“提高”就主要指在我國高等教育步入“大眾化”教育的今天要內(nèi)涵發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量。高校如何在大規(guī)模擴(kuò)招后提高教學(xué)質(zhì)量，是我們每位從事高教工作人員要認(rèn)真思考和反思的問題。我校“公體”教學(xué)模式做了初步改革嘗試也取得一定成效，但學(xué)生成績?cè)u(píng)定仍主要以“應(yīng)試”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高。表現(xiàn)在一是由于學(xué)生個(gè)體差異和專業(yè)的不同，總有這樣的一些學(xué)生在上體育課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正但動(dòng)作要領(lǐng)不到位，體育成績平平，這樣勢(shì)必影響到學(xué)習(xí)積極性；二是體育課是技能性較強(qiáng)的一門實(shí)踐課程，要靠平時(shí)的多練多動(dòng)，特別鍛煉的行為養(yǎng)成更重要。因此，很有必要改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定方式，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。具體“公體”課程成績?cè)u(píng)定方式改革是加大平時(shí)成績比重，重在考核的過程管理，即學(xué)生“公體”成績=平時(shí)成績(60％)+期末成績(40％)，其中平時(shí)成績=早操、課余活動(dòng)(20％)十學(xué)習(xí)態(tài)度(20％)+考勤(10％)+作業(yè)(10％)只要校系加大對(duì)平時(shí)成績?cè)u(píng)定的督導(dǎo)檢查，“公體”課程學(xué)生的成績?cè)u(píng)定改革是可以達(dá)到預(yù)期目的的。

總之，要使高校公共體育課目標(biāo)適應(yīng)和滿足社會(huì)教育工作需要，教學(xué)改革是關(guān)鍵，但同時(shí)也要得到社會(huì)各界人們的理解和支持，改變?nèi)藗儗?duì)體育教育存有的偏見和傳統(tǒng)意識(shí)，還需要教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生本人共同努力協(xié)作。我們要根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要和體育教學(xué)改革趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)高校體育工作的重要性，制定出實(shí)實(shí)在在的措施，擺正德、智、體的位置。高校公共體育課定會(huì)綻放光彩，造就更多的一專多能的身心健康的教育人才，把高校公共體育教學(xué)工作推向新的臺(tái)階。