［論文摘要］文章運用文獻資料、問卷調查及專家訪談等方法對現行體育教育專業武術普修課程教學進行了分析，發現：體育教育專業武術普修課教學與基礎武術教育之間聯系脫節，在教學內容、教學方法、教學手段與評價體系等方面存在較大差異。進而依據現代教育要求和國內體育教育專業武術普修研究成果，從教學理念、素質培養、教學手段、評價方法幾方面提出了武術教學改革新的策略。

［論文關鍵詞］體育教育專業 武術教學 普修課 改革

教育的發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈國際競爭的重要戰略方針，也是國家持續發展的動力。黨和國家對高等教育格外關注與重視，明確要求高等教育要能夠適應新世紀科技革命的需要和應對新型人才培養的需求。為響應這一號召，作為承載知識載體的課程改革也就在此背景下啟動與展開，一批面向時代的教育改革成果得到實施，《體育與健康》教材取代《體育》而賦予了新的內涵；同時，也使傳統的武術教學觀念、教法及評價手段發生了革新。面對新一輪教育教學改革的進行，作為培養師資搖籃的體育教育專業的武術教學已顯得較為滯后，課程設計規劃受到了質疑與挑戰，加快改革步伐、跟上時代發展潮流已成為高校體育教育專業武術課程迫切需要解決的問題。本文從多角度分析體育教育專業武術普修教學改革的策略，以期為體育教育專業武術普修課教學改革提供新的參考。

一、目前體育教育專業武術普修教學存在的問題

通過調查研究與統計分析，目前武術普修課程現狀主要表現為：教學目標與過程過于強調武術技術的掌握，忽視學生興趣與身心發展，幾十年來仍按照武術基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術被拋棄；武術知識傳授主要以簡單的武術基礎理論為主，忽視了武德與傳統文化教育，忽視了武術自學和創編能力的培養，致使學生學習的理想與現實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術技術的演練考評和理論測試結果為最終評價依據。

由于體育教育專業武術普修教學存在以上弊端，加上教學內容沒有與新修訂的中學武術內容相銜接，致使學生缺乏自學和創新能力，學生畢業后難以適應新課程標準下中學武術教學的需要，也直接制約中學武術教學的開展和提高。

二、體育教育專業武術普修教學改革的策略

鑒于體育教育專業武術普修教學存在以上諸多問題，因而，武術普修教學改革勢在必行，且迫在眉睫。我們依據高校體育教育專業武術普修教學研究的新成果，結合課程實際，提出以下武術教學改革策略：

1.更新武術教學理念。教師是教育的組織者、策劃者，武術教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。蔡中林、瞿少紅指出：“要增強憂患意識，更新觀念，明確武術類課程設置應為培養目標服務，體育教育專業武術類課程教學要想培養和提高體育師資的武術素質，必須主動適應基礎教育改革和發展的需要，構建新的課程體系，全面提高專業學生的武術素養，改革教學內容，即淡化套路、突出武術鍛煉方法、強調武術實際應用的特性。”因此，教師應首先更新自己的理念，跟上教育發展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領域目標劃分、學習目標要求設計體育教育專業武術普修教學。在武術教學指導思想方面應對學生加強武術文化與技術理論教育，切實重視武德教育，培養尚武崇德的精神，采取以學生自我學習為主，教師引導為輔，模擬教育實習的模式組織教學；教學中要突出武術攻防應用的基本特性，讓學生清楚武術動作的技擊含義；教法以培養學生創新能力為主導，采用設課、說課、做課和評課的形式進行。 2.突出武術素質教育。盧元鎮教授在2005年大學體育論壇中講道：“人的素質是一種可以長期發揮作用的個人品質。人們習得的知識、技術常常可以因長期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發展，人們的知識技術是永遠也不能滿足的。而素質給人形成的求知欲望和掌握知識技術的本領卻可以長期發展作用。”這段精辟的論述表明了素質教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合社會發展需要，為此，只有學生武術素質提高了，才能讓以上目標得以實現。結合素質教育要求、專業培養的目標，以及學校基礎教育“體育與健康”課程武術內容的設置，高校體育教育專業學生武術素質教育應體現“練、用、講、編、行”五字內容。“練”就是武術動作的練習，是武術外在的主要表現形式和武術傳承的主要先決條件，也是武術教育者必備的基本素質之一。“用”即為武術在實際中的具體操作，如武術欣賞與評判，技術動作在特殊條件下的使用，結合自身條件如何進行武術鍛煉等。“講”是對武術知識的概括和見解，對武術特色文化的解讀，以及在武術實踐中的具體指導與幫助。“編”表現為對武術學習的創新，是根據對象特點和需求對武術技術的創造應用。如動作練習數量的多少、動作難度的高低、動作速度的快慢、動作力度的大小、動作節奏的緩急等，都屬于武術創編的范疇。“行”則指武術實踐的行為習慣，主要指結合武術內容要求在日常生活中的具體體現，表現為武術練習的次數、時間、愛好，能自覺根據環境與需要宣傳武術與應用武術，在條件許可的范圍內欣賞武術、觀摩武術、交流武術等。

3.改革教學內容與方法。教學內容和方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內容和方法關系教與學兩個主體因素，因而內容和方法的選擇要突出主體與任務。為此，在武術教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內容和方法。

要對目前高校體育教育專業武術教材內容進行增減：增加攻防格斗和健身方面的內容，還原和豐富武術技術內容。在教學內容方面突出實用技術教學，特別是散打技術教學，突出套路技術動作攻防含義的講解，使學生學習和熟練掌握動作的攻防方法與應用時機，一改以往套路練習為主的形式。相應增加一些養生武術練習手段，如五禽戲、易筋經、八段錦等內容，進而構建新的武術課程技術內容教育體系。理論方面要增加優秀民族傳統文化，增加武術健身養生等理論的教育內容，融入武術與社會、武術與經濟、武術與現代體育的關系等理論。

教學方法方面：應充分利用現代信息傳媒開展武術教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術論文，豐富學生的武術知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養良好的人際關系；開展班級武術競賽，提高組織與評判能力，旨在培養實際操作能力等。

總之，高校體育教育專業武術教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內容，靈活運用教學方法，體現地域特色。

4.采用多元化評價體系。教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷，具有診斷、反饋、定向、證明和教學功能，教學評價是否合理直接關系到學生學習的情感與習慣培養。因而，在武術課的教學過程中應遵照“以人為本”的原則對學生實施綜合評價，即客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，確保高校體育教育專業武術領域教學目標和學習目標的實施與實現；教學中注重學生自學能力、相互幫助、實際操作等方面的評價，以提高學生學習的積極性，培養團隊合作能力和終身武術鍛煉的習慣。

三、結論

第一，伴隨現代教育理論的建立以及武術教育最新理論的研究成果，武術普修教學從思想、內容、方法到評價等都發生了巨大變化，對武術學習的知識目標、認知目標、情感目標都有新的要求，對課程理念賦予了新的內涵。第二，目前，體育教育專業武術普修教學與學校基礎武術教學沒有協調銜接，在教學內容、教學方法、評價手段方面存在著較大差異，二者的協調銜接是體育教育專業武術普修教學急需解決的問題。第三，鑒于基礎教育改革的先行，作為體育教育專業武術教學應盡快、主動適應這一變化，及時跟上時代發展。在武術教學中要突出學生武術素質培養，按照“練、用、講、編、行”五字進行，以提高學生的學習興趣和實踐能力。