【摘 要】綜觀高中化學課堂教學，很多教師習慣于把知識講得滴水不漏，在這種教學環境下培養出的學生，對教師講授過的知識非常熟練，對已成定論的內容善于解釋說明，但最大的問題是缺乏一定的學習能力。高中化學新課程的基本理念可以理解為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。

【關鍵詞】新課程改革 化學教學 知識脈絡 科學素養

化學新課程改革，打破了化學教學內容的傳統體系，對課程內容體系進行了重大調整，各部分內容都非常注重激發學生的學習愛好，貼近社會生活。這種變化要求我們教師長期形成的教學方式必須改變，將以往依靠系統講授和強化練習的教學方式轉變到重視開發和使用講授、討論、合作、探究性等各種各樣的適合于中學生心理發展特點的教學方式和手段。具體而言，教學中我們應該注意以下幾個方面。

一、把握知識脈絡，體現精簡教學策略

學科教學中要使知識被學生有效把握，就必須精講知識內容，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生熟悉規律和解決問題的策略。高中化學課程內容在不同模塊間，以物質結論理論，包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等和物質變化理論，包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規律、有機化學反應的類型等相聯系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。在學習物質結構、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。同時，化學知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調了官能團在學習有機化學中所起的規律概括作用，有利于學生記憶、理解、把握有機化學反應的基本類型。從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，有助于學生知識的把握。精簡教學策略要求教師在上課、布置預習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環節精心設計，重點突出；要精選學習材料，組織教學模式，優化課堂設計，對不同的教材內容給出不同的講授順序。如理論性強的物質結構與性質、化學反應原理等內容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯系學生已有的結構，反應，性質的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度。

二、優化教學提問，鼓勵學生積極參與

眾所周知，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。新課程背景下的化學課堂教學，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引發學生思考，對學習內容展開豐富的想像。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。設計情境式問題，誘發學生思維的積極性。化學課前后內容聯系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們極切企盼探個究竟，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、理解新的知識。設計發散式問題，培養學生思維的靈活性。我們經常聽到有的學生說：上課聽得懂，一做題就發怵。究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻，能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往一條道走到黑。我們常說要使這類學生頭腦開竅就是要培養這些學生思維的靈活性。設計探究式問題，提高學生思維的創造性。在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息的創新能力，而創新能力的核心是創造性思維。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。 三、科學布置作業，培養主體科學素養

高中新課程改革提出了三維的教學目標，教材設置了許多由學生主體參與的自主學習實踐活動，在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應多從新課程理念的角度出發，設計一些新的作業形式，以提高學生學習興趣，培養學生的科學素養。作業是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作，都離不開布置作業這個教學環節。在新課程改革的背景下，如何在教學中有效地利用和發揮作業的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣，內容豐富且形式多樣的作業。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以練促教。教師從學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固重難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。這是傳統化學教學的作業形式，也是操作最簡便、考查學生知識技能最行之有效的方法，在新課程的化學教學過程中，這種作業形式是必需的。但新課程提倡的是三維的教學目標，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者并重。如果在實施新課程教學的過程中，只有傳統的練習作業這種相對較為枯燥的形式的話，無法較好地提高學生學習化學的興趣，教師也無法準確地認定學生在學習的過程中，是否體驗到情感態度與價值觀的培養。由此可見，新課程的教學目標和教材設置，決定了高中化學新課程的實施，不能單一地采用書面作業，練習測評這樣的作業形式；教師應科學設計多元化的作業，使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現，也使學生在學習化學的過程中，體會到化學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，使學生的科學素養得到更好的鍛煉和提高。

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