計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的兩種具體操作方法

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2023-09-01 10:00:07

1.情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法，建構(gòu)主義與學(xué)科思維魅力并重。

在課堂教學(xué)中，如果能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層興奮中心的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)欲望，吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情愉快，積極思考，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的兩種具體操作方法：

2.鼓勵(lì)學(xué)生探索教學(xué)方法。

先探索教學(xué)方法是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在未知的領(lǐng)域，自由地到處看，看，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的知識(shí)，建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀聯(lián)系。它被稱(chēng)為主觀聯(lián)系，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生建立的聯(lián)系是在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的，很難充分正確地反映所有內(nèi)容。這種讓學(xué)生碰壁的探索，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，通過(guò)先思考學(xué)習(xí)理論有一個(gè)熱身的過(guò)程，學(xué)生完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系結(jié)構(gòu)，然后引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受到他們的想法和經(jīng)典方法之間的差距。最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生可以掌握知識(shí)的目的。這種方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以親自參與理論思維的實(shí)踐過(guò)程。在完成自己的思維方法和實(shí)踐方法之后。它不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

3.鼓勵(lì)禮包教學(xué)方法。

鼓勵(lì)禮品袋的教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師將有吸引力的結(jié)果作為禮物送給學(xué)生。也就是說(shuō)，首先向?qū)W生展示項(xiàng)目完成的最終結(jié)果，通過(guò)完美和精彩的結(jié)果吸引學(xué)生，讓學(xué)生知道他們完成后會(huì)有如此好的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生獲得禮品袋的動(dòng)機(jī)。然而，老師只是讓學(xué)生知道禮品袋的精致，最多給學(xué)生一個(gè)基本的框架，學(xué)生只能自己做這個(gè)禮品袋。禮品袋有四個(gè)功能：一是通過(guò)精致來(lái)激發(fā)學(xué)生探索的欲望。第二，讓學(xué)生知道，只要他們努力工作，自己參與，這個(gè)禮品袋就屬于他們自己。第三，通過(guò)制作禮品袋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的成就感，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。不斷激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。第四，只告訴學(xué)生結(jié)果和一般結(jié)構(gòu)，不告訴實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，充分了解學(xué)科的基本理論和方法，使用這些基本方法設(shè)計(jì)具體的解決方案，然后實(shí)現(xiàn)自己的解決方案。

4.利用建構(gòu)主義與學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)，基本方法是重組知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)具體任務(wù)和項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，不再追求理論體系的完整性，以實(shí)踐為目的，只教授與案例直接相關(guān)的理論，優(yōu)點(diǎn)是案例針對(duì)性強(qiáng)，完成項(xiàng)目有直接目標(biāo)，但局限性是關(guān)注項(xiàng)目，一旦項(xiàng)目任務(wù)發(fā)生一定變化，學(xué)生的從一個(gè)例子中得出推論能力極其有限，引入學(xué)科本身的思維可以在一定程度上彌補(bǔ)理論體系的不完整性，努力通過(guò)灌輸思維方法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。從教師的角度來(lái)看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師組織教學(xué)的形式，灌輸學(xué)科思維方法是對(duì)教學(xué)內(nèi)在思維的要求。從學(xué)生的角度來(lái)看，建構(gòu)主義教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、具體的任務(wù)和案例；理解學(xué)科的內(nèi)在思維過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的大腦。這兩種教學(xué)方法的融合是將學(xué)生的動(dòng)手和大腦并重，改變只動(dòng)腦的無(wú)聊，改變只動(dòng)腦的思維枯竭。這是教學(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文提出了基于建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。并闡述了教學(xué)模式的基本原則，探索性地提出了設(shè)計(jì)教學(xué)模式的兩種方法。最后，提出了改變教學(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)，并同等重視實(shí)踐和大腦。在培養(yǎng)操作人員的同時(shí)，高職教育也應(yīng)賦予學(xué)生未來(lái)成為工程師的思維能力，不僅要確保學(xué)生在短期內(nèi)因操作能力而找到工作，而且要給學(xué)生思考和思考的能力，未來(lái)作為設(shè)計(jì)師做好儲(chǔ)備。高職教育不能忽視高等教育培養(yǎng)年輕學(xué)生創(chuàng)新思維的神圣使命，因?yàn)閱畏矫娴耐怀鰧?shí)踐。