怎樣設(shè)定經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)？

來源:投稿網(wǎng) 時間:2022-10-19 09:59:58

經(jīng)濟學(xué)是研究稀缺資源在各種各樣可選擇的目地中，開展最有效的分配，以達到人類無限欲望的最大滿足為目的的一種社會科學(xué)。經(jīng)濟學(xué)告訴人們經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律，更重要的是，它為人們提供了一種新的思維方式，教人們?nèi)绾嗡伎?，如何選擇。因此，經(jīng)濟學(xué)不局限于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程范圍，它應(yīng)該是每個受過高等教育的人應(yīng)該甚至必須掌握的生存和成長的知識。目前，在中國的高等教育課程體系中，許多大學(xué)已經(jīng)將經(jīng)濟學(xué)納入了核心通識課程的范圍。由首席教授領(lǐng)導(dǎo)的8-10個班，每學(xué)期在全校范圍內(nèi)開設(shè)，許多教授和副教授組成課程團隊，全年開設(shè)經(jīng)濟課程，努力讓感興趣的學(xué)生有機會進入經(jīng)濟學(xué)，了解經(jīng)濟學(xué)。在兩年的實踐一般經(jīng)濟學(xué)課程，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的教學(xué)實踐通識課程和專業(yè)課程，也不斷調(diào)整和更新教師的教學(xué)內(nèi)容和計劃，使課程真正實現(xiàn)通識教育的目的。

一、設(shè)置和實踐通識教育課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)2年的通識教育實踐活動，我們覺得一般教育課程的教學(xué)內(nèi)容能夠依據(jù)不一樣課程的接受水平有一定的調(diào)節(jié)。以經(jīng)濟學(xué)為例子，在我們院校挑選經(jīng)濟學(xué)為核心通識課的學(xué)生大多數(shù)都對經(jīng)濟學(xué)有或多或少的興趣愛好。怎樣維持她們的興趣愛好，擴展她們對經(jīng)濟學(xué)的了解是大家通識課程的最基礎(chǔ)的每日任務(wù)。因為筆者所屬的院校以電子信息為背景圖，絕大多數(shù)的學(xué)生來源于科學(xué)和工程專業(yè)背景，有較強的數(shù)學(xué)學(xué)科背景和了解工作能力。因此她們會有興趣愛好了解，乃至十分積極主動的與老師討論經(jīng)濟學(xué)中的數(shù)學(xué)難題。因此，我們覺得應(yīng)對不一樣專業(yè)的學(xué)生，大家的核心通識課程的教學(xué)內(nèi)容能夠適時的調(diào)節(jié)，在數(shù)學(xué)學(xué)科背景強，學(xué)生有情趣的狀況下，適度的提升一部分學(xué)數(shù)學(xué)證實。比如經(jīng)濟學(xué)中的靈活性一部分，要對靈活性開展深層次的了解與運用確實難以離開學(xué)數(shù)學(xué)，因此盡管是通識課程，大家還可以添加一些有益的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，需要強調(diào)的是，這種適度的調(diào)整并不強調(diào)模型，也不違背通識教育的初衷。這只是一個有益的渠道，為學(xué)生留下一個有益的渠道，他們可能在未來進行經(jīng)濟和管理學(xué)習。

二是設(shè)置和實踐通識教育課程教學(xué)設(shè)計。

選擇通識課程的學(xué)生程的學(xué)生通常與課程沒有直接關(guān)系相關(guān)的專業(yè)生在繁重的專業(yè)學(xué)習后真正學(xué)好一門通識教育課程，我們必須對教學(xué)設(shè)計進行研究。以經(jīng)濟學(xué)中機會成本的概念為例。如果是專業(yè)課程的學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過比較經(jīng)濟成本和會計成本之間的差異來加深學(xué)生的理解。然而，在通識教育課程中，這種方法并不能使非專業(yè)學(xué)生對這個概念有充分的興趣和足夠的理解。在兩年的通識教育實踐中，我們首先要求學(xué)生思考開一家面包廠的成本是多少？在學(xué)生總結(jié)之后，我們將區(qū)分學(xué)生提出的各種成本與經(jīng)濟成本和會計成本的概念。這樣，學(xué)生就會深入地了解這兩種成本。

三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和通識教育課程的實踐。

經(jīng)濟學(xué)課堂能夠枯燥乏味，也能夠妙趣橫生。怎樣設(shè)定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)到是不是可以讓學(xué)生真實對經(jīng)濟學(xué)有興趣愛好，想要去積極主動接納經(jīng)濟學(xué)知識。在我們的課堂教學(xué)實踐活動中，大家根據(jù)難題導(dǎo)入，明確提出觀念，解決難題的構(gòu)思指導(dǎo)學(xué)生思索，擴展學(xué)生視線。比如，在講價決定論之中，大家最先明確提出學(xué)生身旁的價錢狀況，比如，豬肉價錢，人民幣匯率等學(xué)生很感興趣的價錢難題。隨后各自剖析要求和供給力，最終再根據(jù)原理，圖解價錢狀況身后的經(jīng)濟發(fā)展邏輯性。大家發(fā)覺，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當?shù)那度胧诫y題指導(dǎo)學(xué)生積極思索，不但能夠提升學(xué)生的興趣愛好，還能夠以此調(diào)節(jié)課堂步伐，讓每一次經(jīng)濟學(xué)課堂全是緊張有趣的。

四是設(shè)置和實踐通識教育課程課堂考核方法。

通識教育的考查方式和專業(yè)教育的考查方式要有不同的側(cè)重點。專業(yè)教育要通過課后反復(fù)的練習讓學(xué)生加深對原理的理解，而通識教育要通過不斷的探討和學(xué)生主動的思考，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)模式背后的經(jīng)濟學(xué)思維。所以在兩年的通識教育實踐中，采取了多樣化的考查方式。如：開卷考試、期末分組討論、課堂討論等。通過同一學(xué)期多個班級的橫向比較，同一老師不同學(xué)期的縱向比較，發(fā)現(xiàn)開卷考試配合平時的討論，是一種有效的考查方式。不考試，期末只交一篇論文，或者軟分組討論，都不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習效果，完全沒有辦法杜絕學(xué)生搭便車的行為。所以適中比例的期末考試是必要的，也是提高學(xué)生的選課門檻，篩選對經(jīng)濟學(xué)感興趣的學(xué)生的一種方式。同時，介于通識課的特點，平時的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。通過對經(jīng)濟現(xiàn)象的反復(fù)討論，學(xué)生可以大大加深對經(jīng)濟學(xué)原理的理解。公平是相對的，我們只能盡可能地公平。因此，在課程選擇鎖定之后，我們將通過電子平臺考勤，并通過隨機提問來調(diào)查學(xué)生的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的評估方法使大多數(shù)學(xué)生在這門通識教育課上既有收獲感又有公平感。

五、實踐中的問題和對策。

在通識教育的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些迫切需要解決的問題。首先，由于許多選修課程的學(xué)生來自科學(xué)和工程專業(yè)，他們會不由自主地將科學(xué)和工程思維帶到經(jīng)濟學(xué)課堂上。他們將被公式、曲線和圖形所困擾，而忽略他們對經(jīng)濟學(xué)原理背后的理解。為了解決這個問題，我們認為教師應(yīng)該做好準備，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解模型解釋的經(jīng)濟意義，同時詳細地解釋那些對數(shù)學(xué)模型感興趣的學(xué)生，以實現(xiàn)通識教育的目標。其次，在少數(shù)教師的課堂上存在明顯的兩極分化。有些學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情，有些學(xué)生也反映了混合學(xué)分的心態(tài)。在教學(xué)討論中，我們認為我們可以適當?shù)靥岣哒n程選擇的門檻，并在教學(xué)前三周的課程選擇中表現(xiàn)出猶豫，解釋課程的要求，以避免一些學(xué)生在我們的課程中的公平行為。