摘 要：語言學(xué)習(xí)策略的研究是國內(nèi)外語言學(xué)界日漸關(guān)注的課題。 采用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表，對非英語專業(yè)碩士生語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況的 調(diào)查表明：有意識地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，能夠快捷、有效地提高外語教和學(xué)的質(zhì) 量，并能幫助習(xí)得第二語言。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要從展示、示范、訓(xùn)練、評估、擴展等五個步 驟入手。 關(guān)鍵詞：調(diào)查；非英語專業(yè)碩士生；學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用訓(xùn)練 隨著外語習(xí)得研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善，國內(nèi)外語言研究者開始逐漸將研究的重心 從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生 為中心，從傳統(tǒng)的教法轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)法，從學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)。所謂學(xué)法就是對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生 直接影響的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)習(xí)策略的研究反映出應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。有意識地 采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，能夠幫助自己習(xí)得第二語言；加強外語學(xué)習(xí)策略運用，能快捷、有 效地提高外語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的信心和能力。本文回顧了應(yīng)用語言學(xué)家對學(xué) 習(xí)策略的種種定義及分 類，采用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表，對西安交通大學(xué)的非英語專業(yè)碩士生進行了調(diào)查 并分析發(fā)掘不同類型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運用上的不同傾向和優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者在策略運用上的獨到之處及在外語教學(xué)上的啟示。 一、理論依據(jù) (一)學(xué)習(xí)策略定義及其特征 在語言習(xí)得研究中，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的參考文獻浩如煙海，眾多專家對這一概念沒有 一致的說法。Brown(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所 采用的各種計劃、行為、步驟、程式等。Chamot(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者個人用以幫助 自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為。Oxford(1990)則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者 在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行為。綜合上述各種觀點，我們將學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)策略就 是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題做出的種種反應(yīng) 和采取的策略。 學(xué)習(xí)策略具有多種不同的特征，Oxford把它們歸納為12條：1)最終目標(biāo)是為交際服務(wù)；2)幫 助培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力；3)擴大教師的職能作用；4)是為解決具體問題；5)是學(xué)習(xí)者采取的 具體行動；6)涉及學(xué)習(xí)者的各個方面；7)以直接和間接兩方面為學(xué)習(xí)者服務(wù)；8)并非任何時 候都可以觀察得到；9)常常是有意識的；10)可以通過教授的方式來加以培養(yǎng)；11)具有伸縮 性；12)受各種因素的影響而變化。 (二)學(xué)習(xí)策略的分類 國外研究者們對學(xué)習(xí)策略進行了不同的分類。早期學(xué)者Rubin(1975)和Stern(1975) 對 學(xué)生，尤其是優(yōu)生，在進行觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上給出了學(xué)習(xí)策略的清單，但他們沒有對所列 策略進行細致的分類。由于他們觀察和調(diào)查的學(xué)生在類型上是不同的，所以列出的策略也不 盡一致。后來的一些學(xué)者對學(xué)習(xí)策略作了更為全面的描述，將策略分為幾大類，每類包括若 干具體的學(xué)習(xí)策略。例如，Bialystok(1981)把學(xué)習(xí)策略歸納為四大類：形式練習(xí)(Formal p ractice)、功能練習(xí)(Functional practice)、監(jiān)控(Monitoring)和推論(Inferring)，每一 大類又根據(jù)語言使用的方式(口語或書面語)分為兩小類。O′Malley和Chamot(1989)依據(jù)信 息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略(Metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(C ognitive strategies)和社會情感策略(Social/Affective strategies)。應(yīng)該指出，在這 些 學(xué)者中，Oxford的分類框架更為具體、更為完整，包含其他研究者對外語學(xué)習(xí)策略分類框架 的主要內(nèi)容和特點(Williams and Burden，1997，p152)，因此在外語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域有代 表性和較大的影響力。Oxford先將學(xué)習(xí)策略分為直接策略(Direct strategies)和間接策略( Indirect strategies)兩大類，每大類分為三組，每組又包括二至四個小類，每小類又含若 干具體的學(xué)習(xí)策略。 二、對非英語專業(yè)碩士生語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查 (一)調(diào)查重點 1)學(xué)習(xí)策略的使用是否影響我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣?換言之，優(yōu)生在使用策略的數(shù)量和頻 率上是否要高于差生? 2)在學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生們在有意或無意使用策略時是否會有共同的特征? 如以上假設(shè)成立，教師可有意識地在策略使用方面加強對學(xué)生的培訓(xùn)，從而進一步促進外語 學(xué)習(xí)。 (二)調(diào)查對象 本次調(diào)查是2006年1月在西安交通大學(xué)進行的。我們以碩4班、碩9班、碩15班、碩1 9班、碩26班、碩37班為取樣對象，這6個班共計286人，平均年齡223歲，均為非英語專 業(yè)碩士1年級學(xué)生，分別來自于管理、人文、機械、材料和電信學(xué)院，在此之前學(xué)生們已進 行了10年以上的英語學(xué)習(xí)。我們以他們參加的2005年1月的全國研究生入學(xué)英語考試成績和 六級通過與否為劃分優(yōu)差生的標(biāo)準(zhǔn)，取樣結(jié)果如下：

注：為保證調(diào)查的可對比性，我們摒棄了大量的中等學(xué)生而只選取對比性強的兩頭為研 究對象。 (三)調(diào)查方法 本次調(diào)查采用了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略測量量表(SILL)。此量表是根據(jù)策略分類系 統(tǒng)框架設(shè)計出來的，分為六個部分，分別測試學(xué)習(xí)者所使用的記憶、認(rèn)知、補救、元認(rèn)知、 情感和社交策略。六個部分共有50個策略描述的簡單英文問題。參加應(yīng)試人應(yīng)該先閱讀每一 問題，并參照表中五個選擇項(a five-point Likert scale)，根據(jù)實際情況填寫相應(yīng)的分 值(1、2、3、4、5)，分值越高，則代表該策略使用的頻率越高。 調(diào)查分兩組共發(fā)出量表75份，回收有效量表為75份。 (四)調(diào)查結(jié)果 回收的測量量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

根據(jù)Oxford的評分標(biāo)準(zhǔn)，平均分在45～5.0指“總是或幾乎總是使用策 略”；3.5～45指“通常使用策略”；2.5～3.4指“有時使用策略”；1.5～2.4指“ 基本不使用策略”；1.0～14指“從來不或幾乎從來不使用策略”。