英語作為一門工具學科，目的主要是交流，平時應以口語為主。而由于中考、高考甚至托福考試的需要，老師和學生都圍繞中考、高考的指揮棒轉，淡化了英語的交際功能。同時，英語學習具有漸進性。單詞學不好就無法組織句子，句子掌握不好就學不好復合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒抓緊，學生學習英語就會出現困難，自信心也會受到打擊，在反復遭受失敗的打擊后，就會變成學困生，尤其是山區農村中學。

造成英語學困生的主要原因就是缺乏正確的學習方法。學困生在學習英語時，記單詞死記硬背，練句型生搬硬套，不注意語言環境，寫句子不遵循英語習慣逐句逐詞強行對譯等，不得要領，造成越學越困難。

另外，受應試教育的影響，教師通常用考試分數作為衡量學生成績的標準，導致我們在教學中對學困生關心不夠，甚至忽視了學困生，讓他們成了課堂上“被遺忘的群體”。一旦與老師有對立情緒，往往造成他們對這門學科失去興趣。

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，那么，該如何優化課堂教學，激發學生的學習興趣呢？中學生的年齡特點是活潑、愛說愛動、自我約束和控制能力不強。把握這些特點，創造活躍的課堂氣氛和輕松愉快的學習環境，可以有效激發學生的興趣和求知欲。教師可以運用多樣化的教學手段，如利用實物、照片、多媒體等教學設備，增強教學的直觀性、形象性，開啟學生興趣和智慧的閘門。

將英語教學活動和開展文體活動有機地結合起來，可以幫助學生理解和記憶教學內容。例如在學習：“Are you …？Yes，I am./No，I’m not.”句型時，我設計了一個捉迷藏游戲，請一位學生蒙上眼睛，在全班學生中隨便摸到一位學生問：“Are you …？”被摸到者回答“Yes，I am./No，I’m not.”學生在輕松快樂的游戲中，掌握了英語知識和技能，提高了語言的實際運用能力。

成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系。每次中途接班，我都要充分了解每個學生的英語學習現狀，然后分別找學困生談心，幫助他們分析掉隊原因，引導他們找到適合自己的學習方法，隨時幫助他們解決遇到的學習困難，并及時肯定他們所取得的點滴進步。通過主動走近學困生，真心實意的關心學困生，引導他們調整心態，走出挫折。學生都是渴望得到關愛的。實踐證明，學困生一旦認為自己被賞識、被重視，就會收獲越來越多的自信，重新煥發出學習英語的熱情。

培養合作互助精神，借助集體力量感染學生。我中途接手的一屆學生，因為基礎沒打好，班級英語水平整體都比較差。在教學過程中，我通過建立學習小組、互相結對幫扶、表演課本劇、男女生互提互背等措施，鼓勵學生以好帶差、以強帶弱、相互幫助、共同提高。有效的合作學習，不僅使能力強的學生獲得了滿足感，而且也讓學困生有了實實在在的進步。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W習也是一樣的。要實現學困生的轉化，那就要求我們每位英語教師在實際教學中掌握其特點，積累科學的教育方法，對癥下藥，落實教育教學中的每一個環節，才能有的放矢。