傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，教師照著課本讀、講，學(xué)生照著課本讀、寫，以致課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也就很難達到英語教學(xué)的最終目的——信息傳遞與交流。要克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在英語課堂教學(xué)中可設(shè)置情境輔助教學(xué)。中學(xué)英語現(xiàn)行教材《Go for it》采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。國家基礎(chǔ)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施稿的總體目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力并且倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生要用所學(xué)的英語做事情。”在課程實施中如何貫徹這一指導(dǎo)思想呢？如何更快地提高課堂效率呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是十分必要的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是使課堂教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行，能使學(xué)生潛移默化地學(xué)會語法規(guī)則并靈活自如地應(yīng)用到日常交際用語中。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松。英語入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學(xué)字母和音標(biāo)時，他們學(xué)會了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]將字母分戶，其中O、R為“單身漢”）、元音字母發(fā)音歌（即它們在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律）等。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動了學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、全英語教學(xué)貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用英語課堂用語（少用母語），帶動學(xué)生學(xué)會用英語思索、答疑。運用語言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，靈活性強，教學(xué)中運用相當(dāng)廣泛。

１、設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維。“學(xué)起于思，思源于疑”，因此，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

２、通過生動的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振。

３、通過聽讀短文材料，激發(fā)學(xué)生的想象力和歸納能力。

三、利用實物和直觀教具演示情境

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法。 實物和直觀教具常用于演示教學(xué)，如：教學(xué)時間表達法“What’s the time?”時，我將模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進行個人、小組或集體問答，效果特佳。其它如教學(xué)“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級等都可用事物來演示教材內(nèi)容，這種方法基本貫穿了初中英語教學(xué)的始終。

四、多媒體運用展示情境

目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學(xué)）技術(shù)逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如Unit 6 “It’s raining”是一篇有關(guān)天氣的單元，在教學(xué)時，采用天氣預(yù)報的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市天氣壯況，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。在教學(xué)Unit 4“I want to be an actor”時，我就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此學(xué)生各自的形象就能用語言栩栩如生地展現(xiàn)出來，介紹各種工作的特點及工作地點。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷——助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

六、生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境

將所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，把學(xué)生帶入社會、帶進大自然，是英語教學(xué)成功的有效途徑。教師應(yīng)從生活中攝取某一特定的場竟，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語。如：Unit 5“I’m watching TV”便是最好的范例。教師可利用一節(jié)課的時間充分展示每位同學(xué)的日常活動，來進行介紹或?qū)υ挼木毩?xí)，增強學(xué)生對語法的感性認(rèn)識，感悟到知識源于實踐又指導(dǎo)實踐的辯證關(guān)系。其它像購物、問路、逛動物園等都可采用生活經(jīng)歷來感受情境。總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。將這一方法運用于英語教學(xué)，既可有效地解決目前學(xué)生厭學(xué)英語等諸多問題，又有助于學(xué)生實際運用英語進行交際的能力的培養(yǎng)。