摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育改革的不斷開展，國家總體的教育水平也有了很大的提升。最常見的就是關(guān)于小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法問題，已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式教學(xué)。Phonics詞匯教學(xué)法的引入能從根本上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。為此，針對其如何在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將圍繞這一類教學(xué)方法展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；Phonics應(yīng)用策略

Phonics教學(xué)法也稱自然拼讀法，運(yùn)用Phonics教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用單純地靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。不過，雖然這種教學(xué)方法很好、很科學(xué)，但是并沒有真正地在農(nóng)村教育中普及，甚至很多教師對這種教學(xué)方法還很陌生。這在一定程度上限制了小學(xué)英語的教學(xué)效率，為了避免這種局面的繼續(xù)存在，本文將從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)檢驗(yàn)四方面來綜合論述此方法的應(yīng)用策略。

1 端正教師的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)

教師是學(xué)生與知識之間的傳輸媒介，學(xué)生能否有效地獲得更多、更有效的知識，教師起了很大的作用。但是，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象是小學(xué)英語教師始終無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，通常會采用生硬的串講和背寫的方式來展開英語教學(xué)工作。所以，在日常的英語教學(xué)中，教師必須首先轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，尋找適合學(xué)生且高效的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)校英語教學(xué)組可以通過會議的形式先為英語教師講解Phonics教學(xué)方法有關(guān)的內(nèi)容，讓教師對這種方法的內(nèi)容先有一個(gè)大概的了解。可以先介紹一下推崇這種教學(xué)方法的原因：英語共有26 個(gè)字母，相同的一個(gè)字母或者字母的組合會產(chǎn)生不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以，讀英語需要借助一套標(biāo)準(zhǔn)的音法來把這些不同組合的發(fā)音和拼寫掌握住。比如，以“cat”為拼讀的例詞，進(jìn)而引出“face”“bear”“hair”這些詞，“a”為元音字母，元音字母有兩種發(fā)音，一種是長音，即字母本身的讀音；另一種是短音，以“一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母+e”的詞叫作開音節(jié)單詞，簡稱為：以“元輔e”結(jié)尾的單詞；以“一個(gè)元音字母+一個(gè)或兩個(gè)輔音字母”結(jié)尾的單詞叫作閉音節(jié)單詞，簡稱為“以元輔或元輔輔”結(jié)尾的單詞。元音字母在開音節(jié)單詞中讀第一種讀音：即字母本身讀音；在閉音節(jié)單詞中讀第二種讀音：即口訣里邊的讀音。簡稱為“開長閉短”。了解這些后再要求教師采用這種方法進(jìn)行教學(xué)會方便許多。除此之外，還要對教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，檢驗(yàn)其對此方法的掌握程度，這樣才能保證教師能夠真正把這種學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

2 采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，我國小學(xué)教育的教學(xué)方法還是過于單一，大部分的教師還是多采用“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式。這樣一來，教師就成為課堂的主角，而學(xué)生卻淪為了配角，那么再好的學(xué)習(xí)方法也無法保證學(xué)生能夠完全地參與進(jìn)來。而且，小學(xué)階段的學(xué)生自控力和自主性本身就比較差，再加上課堂內(nèi)容不吸引人。一節(jié)課下來，學(xué)生真正能聽進(jìn)去吸收掉的知識點(diǎn)是非常有限的，這樣的課堂效率是很低的。我們常常講“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段正是學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而且小學(xué)教育中遇到的很大一部分問題，是學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣而產(chǎn)生的。這個(gè)年紀(jì)段的孩子們玩心很大，對外面的一切都充滿好奇。如果讓他們在單一枯燥的課程形式中學(xué)習(xí)，他們常常所獲無幾。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中一定要善于以興趣為出發(fā)點(diǎn)，把握學(xué)生的心理活動，明白他們的喜好，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)加入學(xué)生感興趣的元素，這樣只是把課程的外表換了里子卻是一樣的。鑒于此，在采用Phonics教學(xué)法時(shí)可以結(jié)合不同的教學(xué)形式，在課程中添加一些游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。這樣才能使這種優(yōu)秀的教學(xué)方法充分發(fā)揮其原有的作用。例如，在英語課堂上可以采用游戲的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，把常用的那些讀音的拼寫寫到不同的卡片上，先帶領(lǐng)學(xué)生把這些常用的發(fā)音和組合記住，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽選進(jìn)行檢測，在檢測的過程中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎勵，全部回答上來的學(xué)生可以積分，后期可以讓學(xué)生用積分兌換獎品。等學(xué)生把基礎(chǔ)發(fā)音都掌握后，游戲難度再進(jìn)行升級，教師可以再制作一些稍微有些難度的課外常見詞匯讓學(xué)生猜其讀音，又或者把單詞遮住，老師發(fā)音讓學(xué)生猜單詞的拼寫。同樣還是對掌握程度好的學(xué)生進(jìn)行積分獎勵。最后，讓學(xué)生用學(xué)過的單詞編對話，讓不同小組的同學(xué)扮演不同的角色，進(jìn)行對話排演和展示，借此來鞏固對這些單詞的理解和發(fā)音。這種形式既能讓學(xué)生體會到游戲的樂趣、真正參與進(jìn)來，同時(shí)還能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握英語單詞拼寫和發(fā)音的學(xué)習(xí)技巧，可謂是一箭雙雕。

3 遵循正確的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

任何一門學(xué)科都有其學(xué)習(xí)規(guī)律，同樣也有其教學(xué)規(guī)律，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)必須要遵守教學(xué)規(guī)律。通常學(xué)習(xí)一門語言都是先學(xué)習(xí)它的詞匯、發(fā)音，只有先把這種語言最基礎(chǔ)的部分掌握了，才能在此基礎(chǔ)上學(xué)到更深層次的東西。英語也是如此，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶是有很明顯的規(guī)律可循的。正如德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究出來的遺忘曲線，研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。此外，論語中提到過“溫故而知新”就是在告誡學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識要時(shí)常溫習(xí)，在保證學(xué)過的知識掌握了再去探索新的知識，不然也只會是丟了西瓜去撿芝麻，因小失大。通過溫習(xí)舊的知識學(xué)生往往能從中得到新的感悟，從而更加豐富自己的知識儲備，加深對原有知識點(diǎn)的理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對之前學(xué)過的發(fā)音和拼寫進(jìn)行重復(fù)記憶和溫習(xí)。這樣一方面能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握所學(xué)的詞匯；另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的記憶思維方式，為之后的英語學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。例如，艾賓浩斯的記憶遺忘曲線表明一個(gè)人在剛剛記憶后，大腦中可以留存100%，20 分鐘后還可以留存58.2%，一天后只剩33.7%，六天后就只剩25.4%。因此在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候也要遵循這個(gè)規(guī)律，在剛剛講完一節(jié)詞匯和發(fā)音后，給學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行吸收，爭取短時(shí)間內(nèi)把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的東西；然后在晚上睡覺之前，再抽出一些時(shí)間把今天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)重新梳理一遍，這時(shí)候?qū)W生一般會有一些意外的收獲，對詞匯的掌握會更加深刻；之后在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以把時(shí)間間隔再稍微拉長一些，復(fù)習(xí)時(shí)間再拉短一些，這樣既不耽誤新詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能溫習(xí)舊的知識。當(dāng)然這樣的方法需要長期堅(jiān)持才會見效，學(xué)生長期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)方法，漸漸地會形成習(xí)慣，從而逐步地上升成一種思維方式，而這種思維方式一旦形成就會對學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分有利的影響。

4 進(jìn)行定時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)，解決學(xué)生產(chǎn)生的問題

在利用Phonics法進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要學(xué)會不定時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題。這種教學(xué)方法本身就是針對詞匯學(xué)習(xí)開展的，所以在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思路不清晰、讀音不標(biāo)準(zhǔn)和漢字標(biāo)讀的情況。因?yàn)镻honics教學(xué)不僅僅是對單詞讀音的教授更是對拼讀規(guī)律進(jìn)行的教授，讓學(xué)生讀懂相應(yīng)的單詞并非死記硬背，是要講究學(xué)習(xí)思路和規(guī)律總結(jié)的，但是學(xué)生往往會忽略這一點(diǎn)，一味地為了學(xué)習(xí)單詞而學(xué)習(xí)單詞。再者，小學(xué)階段的學(xué)生對拼音都已經(jīng)比較了解了，而拼音的聲母韻母和元音輔音非常類似，這就使得學(xué)生經(jīng)常把二者混為一談，會導(dǎo)致學(xué)生在單詞拼讀上發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至影響之后的英語口語學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有一個(gè)通病――用漢字標(biāo)注英語發(fā)音，比如“yellow”標(biāo)注成“葉樓”等，以漢字為附屬學(xué)習(xí)英語依賴性太強(qiáng)，這樣同樣會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)；以漢字的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語長此以往就會變成中式英語。這些都是不利于學(xué)生英語的長期學(xué)習(xí)的，需要教師在日常教學(xué)中加以重視和糾正。在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法中遇到的問題后可以針對學(xué)生的具體情況加以糾正。比如學(xué)習(xí)思路不清晰問題，要引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能僅僅局限于學(xué)會現(xiàn)在所面對的詞匯，要學(xué)會在學(xué)習(xí)中找出不同讀音和拼寫的一些規(guī)律，重點(diǎn)把握住這種詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會舉一反三，將方法技巧運(yùn)用到實(shí)際中去。其次，關(guān)于學(xué)生經(jīng)常混淆拼音中的聲母韻母和英語中元音輔音的問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把兩者區(qū)分開來，把發(fā)音相似外形相似的字母拼音單獨(dú)總結(jié)出來做重點(diǎn)劃分，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，避免發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)問題。最后，針對中式英語問題，首先就要跟學(xué)生提前說好不能用漢字標(biāo)注英語發(fā)音，同時(shí)告訴學(xué)生這樣做的危害；然后在日常英語學(xué)習(xí)中要教育學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的英語發(fā)音一定要及時(shí)問老師，不要自己去猜這個(gè)單詞怎么讀。以上這些解決措施是針對學(xué)生常見的一些詞匯學(xué)習(xí)中的問題，但是，在日常學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生總是會遇到形形色色的問題，這些問題或是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣或是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式產(chǎn)生的。因此，在日常教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)做出相應(yīng)的舉措，這樣才能真正發(fā)揮Pho?nics教學(xué)方法的作用。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施Phonics教學(xué)方法肯定會遇到很多問題，因?yàn)椴徽撌墙處熯€是學(xué)生之前都很少有接觸過這類方法，所以首先做好教學(xué)方法的普及是非常重要的。其次，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)教師采用靈活的形式進(jìn)行Phonics教學(xué)法教學(xué)，避免一味為了使用Phonics教學(xué)方法而教學(xué)，要把這種抽象的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。再者，遵循英語教學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維上的轉(zhuǎn)化。最后，在踐行這類教學(xué)方法時(shí)要注意不定時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，找尋產(chǎn)生這類問題的具體原因，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。如果在小學(xué)英語日常教學(xué)中能夠做到以上幾點(diǎn)，那么無論是農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會有一個(gè)穩(wěn)定提升。

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