如何讓學生在中考中取得理想的成績，發揮出應有的水平，這是值得我們教師深思的問題。在一定程度上說，誰突破了寫作，誰就有能力突破高分和控制低分現象。為此，在平時教學中要有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，這樣，學生才能在激烈的中考競爭中信心十足，游刃有余。我結合新教材的內容，在教學中探索分析了其原因以及訓練方法。

一、錯誤分析

在治病過程中，醫生不僅要望聞問切，還要借助現代化設備才能夠了解病情，繼而對癥下藥。在教學過程中也是同樣的道理，必須先弄清出錯的原因，才能找到解決的方法。學生在英語書面表達中主要存在以下問題：

1. 審題不清，不依提綱。初中英語寫作詞數要求不多（80詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或者圖片給出），因此學生對書面表達的構思不夠重視，輕視審題，往往信手就寫，甚至逐句翻譯，將知識作文的信息點累加在一起，致使句與句之間邏輯聯系不緊密，作文缺乏層次與結構。這主要是由于：（1）心理恐懼。部分學生一看到英語寫作就產生恐慌心理，特別是當看到有些情景難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加強烈。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生“胸有成竹“之感。（2）輕視謀篇。部分學生認為書面表達構思簡單，只要沒有語言錯誤、語法錯誤，再寫出幾個“漂亮”的句子就能拿高分。（3）不懂謀篇。部分學生不知道寫作的主旨意圖，輕描淡寫，一筆帶過，失去了該得的分數。所以說如果心中沒有做到對文章梗概的大致了解，一旦下筆，就會出現“失之毫厘，謬之千里”的錯誤。只有對題目了然于胸，才能做到層層遞進，水到渠成。

2. 無中生有，漢語思維。中式英語在中考作文中是司空見慣的現象。此類錯誤具體體現為學生所選用的句式或表達不符合英語語言習慣。例如，有的學生寫出這樣的句子：“People mountain people sea.（人山人海）”“Good good study， day day up.（好好學習，天天向上）”“If you old three old four， I will give you some colour to see see.（如果你老三老四，我將給你點顏色看看）”究其原因，一是作者的語言水平不足。許多初中生在寫作時往往先用漢語打初稿或列出中文提綱，然后逐句進行機械的轉換，把對應的英語單詞逐個填入事先設置好的中文句式中。二是寫作過程中由于時間緊迫，心理壓力大，造成思路單一，想起什么就寫什么。對于在考試中不知道如何確切表達的概念，可以變換思路或者尋找替代的近似表達，如表達人多可以簡單地說成“many people”或“a big group of people”等，防止把頭腦中想到的中文逐字逐句地對應翻譯成英文。

3．語病突出，錯字連篇。語法和詞匯是語言的基礎，而語法和拼寫上的錯誤也是閱卷老師快速定檔給分的判斷標志。比如，有的學生出現“I very much like it（我非常喜歡它）”，“I favourite book（我最喜歡的書）”“I is a student（我是個學生）”這樣的錯誤，那么這篇文章將在哪個給分檔里徘徊呢？同樣，一篇拼寫錯誤連篇的短文在閱卷老師那里也得不到好評。大多數學生在英語寫作中或多或少會存在一些基本的語法錯誤，主要原因在于學生對英語語言中存在的屈折變化形式尚不習慣。常見的錯誤包括：詞性的誤用，將形容詞誤用為副詞或名詞；動詞的時態變化，比較突出的是沒有相應的時態變化或前后句之間時態不統一；不規則動詞的過去式及過去分詞誤用；介詞搭配不當；對于詞義的錯誤理解而造成的誤用等等。要解決這些問題，就要在平時注意對習作的修改，強化語法知識和詞匯知識，在考場上要保持清醒的頭腦，特別是時時注意動詞和介詞的使用。

4. 筆跡潦草，敷衍了事。在中考中，有的同學書寫筆跡過亂，以致難以辨認，其得分將被降低一個檔次。因此，學生應該在書面表達時盡量給作文留出充足的時間。這樣，我們才能有足夠的時間去構思，去打草稿。在評卷的時候，第一印象很重要，所以考生們一定要書寫工整、規范，卷面整潔，這有利于獲得高分。

中考英語中，很多學生自感基礎很差，主動放棄了作文的15分。即便學生表達能力很差，但只要所寫文章中包括題目要點中的部分信息，依然能得1—3分的最低檔分數；如能完整表達題目給出的要點和要求，同時文章通順，無嚴重語法和拼寫錯誤，一般能得到4—11分的中檔分。

附：各檔次給分范圍及要求

第五檔（13—15分）：覆蓋所有要點，行文連貫，語言基本無誤。

第四檔（10—12分）：覆蓋絕大部分要點，行文基本連貫，語言有少量錯誤。

第三檔（7—9分）：覆蓋大多數要點，語言有一些錯誤，但不影響意思表達。

第二檔（4—6分）：漏掉或未描述清楚大多數要點，語言有較多錯誤，影響意思表達。 第一檔（0—3分）：白卷或文不對題，或錯誤百出，不知所云。

對考生的作文要求有四點：（1）內容要完整；（2）語句流暢；（3）沒有語法錯誤；（4）書寫規范。能達到上述要求的作文，都會得到相應的高分。所以，在寫作文的時候，大家要牢記這些要求。

二、訓練策略

任何事情，只有了解了始末，對癥下藥，方能藥到病除。英語作文也是如此，我們要望聞問切診“病因”，對癥下藥治“頑疾”。

1. 循序漸進，限時訓練。“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后的英語作文打好扎實的基礎。訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。要讓學生明白，要求將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。隨著學生寫作能力的增強，時間相應縮短。

2.范例引路，自改互改。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次給出材料，老師與學生同時限時撰寫短文，然后聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要盡量把各種表達方式都包括進去。學生作業中的錯誤不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生再通讀全文，琢磨一下是否符合要求，再修改，再鞏固。

3.及時講評，正確引導。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，我對自己的要求是：在時間緊的情況下，抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量；批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備；將一些寫得較好、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

4. 組詞造句，訓練寫作。對不習慣用英語表達的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。在教學中可采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點。在平時的教學中，將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。新教材的某些單元中設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容進行寫作訓練，與我們平時用漢語給語境，用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

三、寫作訓練的體會和反思

1. 創設情景，營造自由、愉快、和諧的學習氣氛。在實施教學過程中，要為學生創設愉快的、和諧的學習環境。在這種環境下，學生會感到心理的安全和自由，積極主動，生動活潑地觀察思考。這樣，才能激發學生的學習熱情，才會在討論時暢所欲言，在寫作時樂于動筆。

2. 訓練要有趣味，符合學生的心理特征。在訓練時，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，讓學生體驗完成任務后成功的喜悅。這樣，能提高學生用英語寫作的信心、學習的勁頭和學習效果。

3. 訓練難度應適中。新課程要求面向全體，人人參與，所以教師要從實際出發，除了考慮學生的興趣，還要考慮訓練的難度，要讓學生通過完成任務，不同程度地感受到自己有所進步，這樣才能產生持久的學習熱情。