如何讓學(xué)生在中考中取得理想的成績(jī)，發(fā)揮出應(yīng)有的水平，這是值得我們教師深思的問題。在一定程度上說，誰突破了寫作，誰就有能力突破高分和控制低分現(xiàn)象。為此，在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，這樣，學(xué)生才能在激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)中信心十足，游刃有余。我結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索分析了其原因以及訓(xùn)練方法。

一、錯(cuò)誤分析

在治病過程中，醫(yī)生不僅要望聞問切，還要借助現(xiàn)代化設(shè)備才能夠了解病情，繼而對(duì)癥下藥。在教學(xué)過程中也是同樣的道理，必須先弄清出錯(cuò)的原因，才能找到解決的方法。學(xué)生在英語書面表達(dá)中主要存在以下問題：

1. 審題不清，不依提綱。初中英語寫作詞數(shù)要求不多（80詞左右），開放度不高（情境已經(jīng)通過中文或者圖片給出），因此學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的構(gòu)思不夠重視，輕視審題，往往信手就寫，甚至逐句翻譯，將知識(shí)作文的信息點(diǎn)累加在一起，致使句與句之間邏輯聯(lián)系不緊密，作文缺乏層次與結(jié)構(gòu)。這主要是由于：（1）心理恐懼。部分學(xué)生一看到英語寫作就產(chǎn)生恐慌心理，特別是當(dāng)看到有些情景難以用英語表達(dá)出來時(shí)，這種恐懼心理就更加強(qiáng)烈。他們不知道寫作第一步應(yīng)該是謀篇，謀篇成功就會(huì)產(chǎn)生“胸有成竹“之感。（2）輕視謀篇。部分學(xué)生認(rèn)為書面表達(dá)構(gòu)思簡(jiǎn)單，只要沒有語言錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤，再寫出幾個(gè)“漂亮”的句子就能拿高分。（3）不懂謀篇。部分學(xué)生不知道寫作的主旨意圖，輕描淡寫，一筆帶過，失去了該得的分?jǐn)?shù)。所以說如果心中沒有做到對(duì)文章梗概的大致了解，一旦下筆，就會(huì)出現(xiàn)“失之毫厘，謬之千里”的錯(cuò)誤。只有對(duì)題目了然于胸，才能做到層層遞進(jìn)，水到渠成。

2. 無中生有，漢語思維。中式英語在中考作文中是司空見慣的現(xiàn)象。此類錯(cuò)誤具體體現(xiàn)為學(xué)生所選用的句式或表達(dá)不符合英語語言習(xí)慣。例如，有的學(xué)生寫出這樣的句子：“People mountain people sea.（人山人海）”“Good good study， day day up.（好好學(xué)習(xí)，天天向上）”“If you old three old four， I will give you some colour to see see.（如果你老三老四，我將給你點(diǎn)顏色看看）”究其原因，一是作者的語言水平不足。許多初中生在寫作時(shí)往往先用漢語打初稿或列出中文提綱，然后逐句進(jìn)行機(jī)械的轉(zhuǎn)換，把對(duì)應(yīng)的英語單詞逐個(gè)填入事先設(shè)置好的中文句式中。二是寫作過程中由于時(shí)間緊迫，心理壓力大，造成思路單一，想起什么就寫什么。對(duì)于在考試中不知道如何確切表達(dá)的概念，可以變換思路或者尋找替代的近似表達(dá)，如表達(dá)人多可以簡(jiǎn)單地說成“many people”或“a big group of people”等，防止把頭腦中想到的中文逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯成英文。

3．語病突出，錯(cuò)字連篇。語法和詞匯是語言的基礎(chǔ)，而語法和拼寫上的錯(cuò)誤也是閱卷老師快速定檔給分的判斷標(biāo)志。比如，有的學(xué)生出現(xiàn)“I very much like it（我非常喜歡它）”，“I favourite book（我最喜歡的書）”“I is a student（我是個(gè)學(xué)生）”這樣的錯(cuò)誤，那么這篇文章將在哪個(gè)給分檔里徘徊呢？同樣，一篇拼寫錯(cuò)誤連篇的短文在閱卷老師那里也得不到好評(píng)。大多數(shù)學(xué)生在英語寫作中或多或少會(huì)存在一些基本的語法錯(cuò)誤，主要原因在于學(xué)生對(duì)英語語言中存在的屈折變化形式尚不習(xí)慣。常見的錯(cuò)誤包括：詞性的誤用，將形容詞誤用為副詞或名詞；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，比較突出的是沒有相應(yīng)的時(shí)態(tài)變化或前后句之間時(shí)態(tài)不統(tǒng)一；不規(guī)則動(dòng)詞的過去式及過去分詞誤用；介詞搭配不當(dāng)；對(duì)于詞義的錯(cuò)誤理解而造成的誤用等等。要解決這些問題，就要在平時(shí)注意對(duì)習(xí)作的修改，強(qiáng)化語法知識(shí)和詞匯知識(shí)，在考場(chǎng)上要保持清醒的頭腦，特別是時(shí)時(shí)注意動(dòng)詞和介詞的使用。

4. 筆跡潦草，敷衍了事。在中考中，有的同學(xué)書寫筆跡過亂，以致難以辨認(rèn)，其得分將被降低一個(gè)檔次。因此，學(xué)生應(yīng)該在書面表達(dá)時(shí)盡量給作文留出充足的時(shí)間。這樣，我們才能有足夠的時(shí)間去構(gòu)思，去打草稿。在評(píng)卷的時(shí)候，第一印象很重要，所以考生們一定要書寫工整、規(guī)范，卷面整潔，這有利于獲得高分。

中考英語中，很多學(xué)生自感基礎(chǔ)很差，主動(dòng)放棄了作文的15分。即便學(xué)生表達(dá)能力很差，但只要所寫文章中包括題目要點(diǎn)中的部分信息，依然能得1—3分的最低檔分?jǐn)?shù)；如能完整表達(dá)題目給出的要點(diǎn)和要求，同時(shí)文章通順，無嚴(yán)重語法和拼寫錯(cuò)誤，一般能得到4—11分的中檔分。

附：各檔次給分范圍及要求

第五檔（13—15分）：覆蓋所有要點(diǎn)，行文連貫，語言基本無誤。

第四檔（10—12分）：覆蓋絕大部分要點(diǎn)，行文基本連貫，語言有少量錯(cuò)誤。

第三檔（7—9分）：覆蓋大多數(shù)要點(diǎn)，語言有一些錯(cuò)誤，但不影響意思表達(dá)。

第二檔（4—6分）：漏掉或未描述清楚大多數(shù)要點(diǎn)，語言有較多錯(cuò)誤，影響意思表達(dá)。 第一檔（0—3分）：白卷或文不對(duì)題，或錯(cuò)誤百出，不知所云。

對(duì)考生的作文要求有四點(diǎn)：（1）內(nèi)容要完整；（2）語句流暢；（3）沒有語法錯(cuò)誤；（4）書寫規(guī)范。能達(dá)到上述要求的作文，都會(huì)得到相應(yīng)的高分。所以，在寫作文的時(shí)候，大家要牢記這些要求。

二、訓(xùn)練策略

任何事情，只有了解了始末，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。英語作文也是如此，我們要望聞問切診“病因”，對(duì)癥下藥治“頑疾”。

1. 循序漸進(jìn)，限時(shí)訓(xùn)練。“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后的英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。要讓學(xué)生明白，要求將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短。

2.范例引路，自改互改。學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次給出材料，老師與學(xué)生同時(shí)限時(shí)撰寫短文，然后聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要盡量把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。最后，要求學(xué)生再通讀全文，琢磨一下是否符合要求，再修改，再鞏固。

3.及時(shí)講評(píng)，正確引導(dǎo)。抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此，我對(duì)自己的要求是：在時(shí)間緊的情況下，抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量；批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備；將一些寫得較好、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)；備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所收獲。

4. 組詞造句，訓(xùn)練寫作。對(duì)不習(xí)慣用英語表達(dá)的學(xué)生，對(duì)英語寫作具有一定的害怕心理。在教學(xué)中可采用先易后難的方法，用簡(jiǎn)單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。新教材的某些單元中設(shè)有寫作訓(xùn)練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，與我們平時(shí)用漢語給語境，用英語完成段落的方式相比，更為理想。當(dāng)然，在設(shè)立語境話題時(shí)要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡(jiǎn)到難，從淺到深進(jìn)行。否則，學(xué)生會(huì)無從下筆，久而久之，他們會(huì)失去信心。

三、寫作訓(xùn)練的體會(huì)和反思

1. 創(chuàng)設(shè)情景，營造自由、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)施教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)感到心理的安全和自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)在討論時(shí)暢所欲言，在寫作時(shí)樂于動(dòng)筆。

2. 訓(xùn)練要有趣味，符合學(xué)生的心理特征。在訓(xùn)練時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)后成功的喜悅。這樣，能提高學(xué)生用英語寫作的信心、學(xué)習(xí)的勁頭和學(xué)習(xí)效果。

3. 訓(xùn)練難度應(yīng)適中。新課程要求面向全體，人人參與，所以教師要從實(shí)際出發(fā)，除了考慮學(xué)生的興趣，還要考慮訓(xùn)練的難度，要讓學(xué)生通過完成任務(wù)，不同程度地感受到自己有所進(jìn)步，這樣才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。