英語書面表達是英語語言的一種綜合性表達方式， 是學生英語綜合能力運用的一種體現，也是表達和傳遞信息等交際能力的主要手段。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）對寫作的基本要求是："能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的內容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。筆者結合這幾年的教學，談談對初中英語書面表達的一些看法：

一、激發學習動機，培養學生學習興趣，發揮他們的主體作用。

學生的學習活動是由一定的活動動機引起的，為激發學生對書面表達的興趣，在教學中我經常采取了以下幾種方法：

1．培養學生們會聽和樂說的習慣

我們知道，聽說和讀寫的關系極其密切，聽讀理解可以促進學生說和寫的技能的提高。因此要提高學生的書面表達能力，必須加強學生的口語表達能力。在課堂上，教師應利用多媒體、圖畫、實物等創設情景，提供學生進行口語表達的機會。例如在學完新目標英語九年級Unit1 Section2 How do we deal with our problems?之后，我布置了一篇書面表達的作業，讓學生談談對物理學家Stephen Hawking的看法。在寫之前我先給學生看了一些名人的圖片，如袁隆平、宋祖英、牛振聲等，使學生容易把人和職業聯系在一起，增強學生參與的欲望，讓學生覺得有話可說。在寫之前，我讓學生4或8人以小組的形式進行口頭作文，課后再寫在作文本上，激發學生寫作的激情和興趣。

2．指導學生養成多讀、多積累的習慣

古人常說，"讀書破萬卷，下筆如有神"，所以一定要加大學生的閱讀量。多閱讀好的文章，多背誦范文。閱讀是寫作的基礎，它可以成為寫作的參照和輔助。在閱讀時，可以做閱讀筆記，對所讀的文章進行總結。例如：在平時的教學中，我要求學生準備一個本子，在閱讀中遇到好詞、好句立即把它們按不同的寫作題材進行分類并記在本子上。這樣不斷地積累，平時經常記一記，一段時間之后，學生們便發現，自己寫文章的時候有話可寫了；其次還可以針對閱讀的文章寫出段落大意和小結，為寫作做素材上的準備。或者緊密配合課文的教學，讓學生背誦課文的例文，再進行改寫、仿寫練習大量閱讀能開拓學生的視野，豐富他們的知識，增強語感，為寫作提供必要的語言材料。

3．課外讓學生多寫、多練

只有通過反復地實踐，不斷地練筆，學生才會獲得寫作上的成功。首先從課文入手，對所學課文進行改寫、縮寫、仿寫等等，由于課文材料學生較為熟悉，他們也就愿意動筆去寫。比如在學完新目標英語九年級Unit12 Section2之后，我便讓學生對課文進行縮寫，并給出一些提示詞：ICQ ，gr8，CUL8r，CU等，這樣，學生便能很容易地把這些詞語串連起來，從而形成一篇文章。學生寫過之后，會覺得寫作并不是一件難事，從而對書面表達產生更多興趣。

二、規范訓練，培養良好寫作能力。

學生書面表達能力的提高絕非一日之功， 只有長期扎實的訓練，才能讓學生能夠正確地用英語輸出自己的思想，表達出自己的觀點，達到大綱及中考對學生寫作能力的要求。

1．訓練應系統化。

新課標對義務教育階段英語寫作技能的要求充分地體現了英語寫作教學的客觀規律，即模仿--借鑒--創新。因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要講究系統化，循序漸進，也就是把寫作由形式到內容按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地密切結合教材進行訓練，其具體形式有：抄寫、聽寫或默寫、仿寫、創作等。

2．訓練應基礎化。

俗話說，萬丈高樓平地起，再高的大廈都是一磚一瓦建成的，教師應注重抓基本功的訓練， 鼓勵學生重視詞匯的積累，詞意和詞性的理解。

3．訓練應綜合化-- 以讀促寫。 閱讀是接受、輸入語言信息，寫作是表達、輸出語言信息，輸入與輸出成正比。所以要培養寫的能力，首先要抓好閱讀。在初中英語教學中，閱讀的形式主要是學習課文和課外閱讀兩種，配合課文教學，有計劃地豐富和提高學生即興寫作 的經驗和技巧。

三、英語教師平時要狠抓學生英語基本功

比如加強英語單詞朗讀、聽寫和詞性掌握，力爭單詞人人過關。對于名詞，要分清是可數或不可數，可數名詞又要注意單、復數的形式，督促學生熟練記憶名詞復數的變化規則，并準確運用單復數形式。對于動詞，要明確有原形、三人稱單數形式、"動詞-ing形式"等，督促學生牢記動詞"三單式"的變化規則和"動詞-ing"的添加規則，并能正確使用動詞的各種形式。對于代詞，要熟練拼寫八個人稱代詞(I，you，he，she，it，we，you，they)的主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，熟知其漢語意思和用法。第二、熟悉英語句子的基本結構，正確書寫英語句子。有些學生本來單詞都寫正確了，但因不明白英語句子的基本結構，書面表達一塌糊涂。他們往往用漢語進行思維，寫出的英語是"漢語式英語"。例如，"我非常愛我家"，是典型的"主謂賓狀"結構，可學生往往譯為"I very much love my home"。又如"交通擁擠"，為"主系表"結構，可學生往往譯為"The traffic heavy"。再如，"樹上有只鳥"，為典型的"某地有某物"，應該用"There be句型"表達，而學生往往譯成"There has a bird in the tree"。學生在漢譯英時首先要判斷該句屬于哪種句子結構，然后套用相應格式。第三、注意一些英語習慣用法，望文生義會鬧笑話，顯得尷尬。如:"我的理想是做一位醫生"，有學生寫成"My ambition is to do /make a doctor."，"to do"表示"做，干"，"to make "表示"制作"。而漢語"做一位醫生"意思是"成為一位醫生"，應該譯為"be/ become a doctor"。第四、正確判斷句子時態。初中常用時態有:一般現在時，一般過去時，一般將來時，現在進行時，現在完成時。表示經常性發生的動作屬于一般現在時態，謂語動詞用原型，只有當主語為"單三數"時，動詞要用"三單式"。因此學生必須明確句子主語是否為第三人稱單數。表示說話時正在發生的動作，屬于現在進行時態。督促學生必須牢記現在進行時態由兩部分構成:"be +動詞-ing"。在學生書面表達中，經常出現用錯be動詞，或者寫"動詞-ing"時出錯誤。第五、從簡單做起。初中英語書面表達一般為提供提綱或材料進行寫作，其要點已經很明確，只要注意譴詞造句的靈活性和語法規則的正確性，就能獲得較好的表達效果。當然，英語書面表達能力的提高不是一朝一夕的工夫，必須從平時的課堂教學中抓基礎，在寫作中恰當套用課文學過的短語和句子結構。對英語感悟差的學生，哪怕只寫對一兩句話，老師也要表揚學生取得的進步，鼓勵繼續努力。只要堅持不懈，學生英語書面表達的能力一定會明顯提高。

總之，英語寫作是語言知識和技能的綜合體現，是對學生所學語言知識的綜合運用。同時，英語寫作也是一種創作性的學習過程，啟動知識信息儲存，構思立意，謀篇布局，遣詞造句，對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。初中英語寫作應貫徹于整個初中教學過程當中去，教師既要對學生進行語言基礎方面的訓練，進行大量的語言積累，打好基本功，也要對學生進行寫作培養和訓練，指導學生多看、多讀、多寫、多練，有計劃、有步驟、有目的地講一練一評一練，對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正培養學生英語表達能力。