摘要：新課程改革對英語教學提出了更高的創造性要求，本文粗略地論述了英語課堂教學中一些常用的教學方法。如何讓英語課堂生動有趣，良好的教學方法起著至關重要的作用，文章進行了初探，旨在促使學生主動積極地學習英語，優化教學方法，提高教學效果。

關鍵詞：英語教學方法問答法情境教學法示范-模仿法小組活動法

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術。作為英語教師，靈活多樣的課堂教學方法是提高英語教學質量和效率的必要保障。《英語課程標準》指出：教師要善于結合教學實際需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的調整。現代英語課堂應該是學生為主講人，老師是主持人，而不是過去那種老師唱獨角戲、學生是聽眾的局面。新課改要求老師設計形式多樣、生動有趣的教學方法，從而激發學生的學習興趣，調動他們英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。在7年的英語教學過程中，筆者大致總結了以下幾種教學方法：

一、問答法

以外國語初一《看聽學》教材中《The weather forecast》一課為例，我先設計了幾個幫助了解文章大意的問題：What day is it tomorrow？Are the children going to go to the park？Why does father ask Sue to turn on the television?What’s the weather going to be like tomorrow？Where are they going to go tomorrow？通過這些問題的設置，學生對全文有大致的理解，在此基礎上可以再追加幾個深層次的問題：Where do the family plan to go in the beginning?Why do they change their plan at last？How do the children feel when they hear they can’t go to the seaside？What do you think of father？本課所有的語法知識、重難點都可以在這些問題中得到聯系和鞏固。學生也喜歡這種方式，因為能夠提出好的問題或是給出完美的答案都能讓學生有一種滿足感和成就感。

二、示范——模仿法

這一方法在傳授新知識的時候尤為有效。老師可通過對某一知識的呈現，讓學生通過模仿其語言結構以同樣的方式舉一反三來達到強化記憶的效果。這種模仿并不是單一的口頭重復，也可以融入表演等多種方式，這樣更能增加英語學習的趣味性。

以《展望未來》第一冊第二單元職業一節為例，在學生了解到各種職業后，我先對其中的teacher做了解釋：A teacher is a person who teaches students at school（同時通過肢體語言展示出老師的模式化形象）。在給出二、三個類似的例句后讓學生以同樣的句型來對其它的職業進行釋義并要求他們也要將這些職業通過表演呈現出來。學生非常積極地進行了模仿和參與。這種教學方式使學生在清楚單詞意義的基礎上又能加深他們對定語從句的操練，增加了學生在課堂上口頭練習的機會，真正體現了學生在教學過程中的主體地位。 三、情境教學法

情境教學克服了傳統教育重理智、強迫灌輸、死記硬背的方法，老師可通過設置適當的情境，激發學生的情感，使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，通過角色的參與，強化主體意識。老師只需要提供一個舞臺，制定相應的規則，讓學生通過豐富的想象自由發揮，表達自己的看法，來展現自我。如講購物一節時，在學生對買東西時常用的語言有了一定的了解后，我把事先準備好的各種物品擺在講桌上，告訴他們這是一個商店，讓他們扮成老板和顧客，模擬買賣東西的場景。

四、小組活動法

在英語學習中，通過各種小組活動可以基本保證每個學生都參與，為每個學生提供更多的練習機會，讓教師更加便利地照顧到全體學生，保證課堂學習活動活潑有序地進行。小組活動有利于培養學生主動學習、合作與競爭、樂于助人等良好學習能力和行為品德的形成；可以很好地促進學生之間互相彌補、互相幫助、互相監督意識的形成，使得學生樂于幫助別人，增強主動學習意識。我根據學生的英語學習情況將他們劃分為5個小組，每天根據小組表現評選出優勝小組，在當天的作業上或是其它方面給予一定的減免或是獎勵。在這種情況下，小組成員之間必須互幫互助、取長補短、共同進步才能取得好的成績從而獲得獎勵，有助于縮小學生之間的差異，有助于幫助后進生建立學習的自信心，使他們更積極地參與到學習活動中來。

在英語課堂教學方法的設計上，教師必須牢記學生是英語課堂教學活動的主體，老師是組織者。要想上出一堂成功的英語課，達到最優化的教學效果，教師首先應該不斷更新觀念，善于根據教學中的實際情況調整與之適應的教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力，堅持以學生為中心、以任務為主的教學原則，創造使用英語的機會，貫徹英語學習的交際性原則，從而達到學以致用的目的。

參考文獻

1、教育部基礎教育司 組織編寫《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002.5。

2、李英 黃艷明《新課程教學設計·英語》.遼寧師范大學出版社，2002.5。

3、蔡蓓《新課程教學問題解決實踐研究》.中央民族大學出版社，2006.2。