［論文關鍵詞］圖式理論 聽力理解 聽力教學

［論文摘要］在外語教學理論的探討中，圖式理論愈來愈受到關注。諸多專家和學者都從不同角度探討了圖式理論與閱讀理解的關系，但將圖式理論應用于聽力教學方面的研究仍比較鮮見。本文通過介紹圖式理論，同時探討將該理論與聽力教學相結合的實用價值，提出實施圖式理論的策略，使學生認識到背景知識與理解的關系，引導學生在聽的過程中采用不同的策略，以提高其聽力理解的能力。

語言是一種交際工具，語言教學的目的是為了培養學生運用這種語言的能力。而聽力作為四項基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高學生的聽力水平，已經成為英語教學中十分突出的問題。然而，人們更多關心的是語音，語法，詞匯和句子結構等語言知識方面的問題，而另一重要問題——背景知識或圖式理論對聽力理解的影響卻很少被重視。本文通過 探討圖式理論(Schema Theory)對英語聽力理解的指導作用，以提高學生的聽力理解能力。 一、圖式理論 1.圖式理論的概念 上世紀30年代初英國著名心理學家F·C·Barlett在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式(schema)理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的一個過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充時，這個時候圖式便實現了。 2.圖式理論的分類 聽者的圖式可以分為語言圖式(language schema)，內容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。 語言圖式：指的是讀者先前的語言知識，即一些關于語音、詞匯和語法等方面的知識。如果缺少這方面的知識，那么就會使讀者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用顯得更為重要。這是因為語言在外語聽力理解中是一個主要工具，甚至根據經驗的推測也不能替代精確的解碼。 內容圖式：指的是文章的內容范疇，他是文章的主題，因此內容圖式又可以被稱為主題圖式。當我們聽一篇文章或文章的一個片段時，往往要預測文章的主題是什么。根據文章的內容或主題，聽者就能猜測出文章的大致內容。一般來說，對文章主題的了解程度直接影響對這篇文章的聽力理解程度。 形式圖式：與內容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結構方面的形式圖式知識，有助于理解預期的建立，抓住話語的主要意思。比如在教“預約”(reservation)這一主題時，學習者的大腦中會出現預定旅館房間、車船票、飛機票、電影票、飯店餐桌等已存圖式。如果我們就預定旅館房間作進一步的聽辨分析，聽者如具備預定旅館房間通常采取的幾個步驟的圖式知識如：(1)開場白(opening)：引出預定房間的話語；(2)目的(Orientation)：表明預定房間的意圖；(3)要求(Requirements)：明確預定的時間、人數、價格標準以及有無特殊請求；(4)答復(Confirmation)：確定預定成功或預定失敗的原因；(5)結束語(Closing)：表示感謝或遺憾等，這樣的話對聽力理解的容易度便會大大提高。 二、圖式理論與聽力教學 聽力理解是語言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個知識網絡的反應，使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中，聽者在其自身已有的背景知識的幫助下透過語音層次和句法結構層次驗證新的信息，捕捉說話人的目的，達到語義層次的理解。聽者在聽的過程中即聽者大腦中沒有與材料相關的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴重的影響。因此有關背景知識的教學活動可以大大地促進學生的聽力理解。聽者大腦的圖式越多，對材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環。 1.圖式有助于理解語篇 系統論認為“整體大于各部分之和”。在聽力教學中，教師指導學生建立語篇圖式，第一個好處是有助于引導學生從整體上理解篇章內容，這樣有助于學生可以更好地解決文章所帶來的問題；第二個好處是可以讓學生加深對語篇的理解，同時對于回顧的內容也就可以趨于完整了。因為假如學生能建立一個相關的圖式，這樣的話盡管有時候有些個別的單詞或短語聽不出來，或者有些細節未聽懂搞不明白或者說是錯過了某一個細節之類的，那么他們仍然能從整體上把握該語篇，而不會不知所云，不知道從何下手。同時這也告訴我們老師在進行聽力教學時不能只是簡單地講解一下，對對答案就算完事，而是應該引導學生從整體的角度去解析語篇，理解語篇，進而建立全面清晰的語篇圖式。 2.圖式有助于預測上下文 圖式的另一個重要的作用就是圖式的預測作用，它有助于對語境的預測，(當人們要談論某一話題時)這個話題可以激活頭腦中相關的知識圖式，這種圖式一旦被激活了就會有助于預測這個話題下一步可能出現的情景，知識圖式就為信息的提取提供了一個向導。人們在聽具體的對話或短文時，所聽材料可以激活聽者大腦中相關的知識圖式，而這種圖式一旦被激活就有助于聽者預測所聽材料下一步可能出現的情景。 例如：Girl：Excuse me，may I use your pen？I want to write on the address on the envelope. Man：Ok，wait for a moment.I’ll bring it to you. Girl：...... 通過上面的對話，我們可以知道這是發生在郵局的一幕，根據對話，我們利用內容圖式，可以對下文進行預測，知道這個工作人員一定會給女孩子一支筆，然后女孩子會向此工作人員道謝。通過培養學生調用語言圖式和內容圖式的能力，使學生在聽力過程中進行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的真正含義，從而可以使大多數學生能快而準地回答有關文章內容的問題。 3.圖式有助于培養學生探究意識 外語聽力學習者的思維能力正處于不斷增強的狀態中。當他們在教師的指導下聽完整個語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們需要回憶，從而可以全面地分析語篇結構，然后綜合整個語篇內容。這樣的話就可以鍛煉他們分析、綜合的邏輯思維能力。在最后完成具體的語篇圖式構建時，顯然存在一個探究和創造的過程。人的思維有相似性，亦有個性差異。同一個語篇，一個班級幾十名學生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，但也有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進行展示，分析對比。這樣可進一步啟發學生思維，使其思維的火花進行碰撞，進而激發創新意識，最終提升創新能力。 綜上所述，我們也可以說聽力理解是語言圖式與超語言圖式或非語言圖式綜合制約的一個結果。 三、圖式理論在英語聽力教學的應用 在圖式理論指導下的英語聽力教學不僅能充分調動學生的主觀能動性和對所聽材料的興趣，在學習時進行積極有效的思維，而且還能將聽力教學從以往的“詞、句”為中心轉移到以“語篇”為中心上來。因此，英語教師在聽力教學中應做到以下幾點。