聽力是外語學(xué)習(xí)的基本技能之一，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。外語聽力，用通俗的話講，就是聽懂以所學(xué)語言為本族語的人說話的能力。聽力理解是人腦有意識(shí)地、積極主動(dòng)地對(duì)所聽到的語言進(jìn)行加工的過程。在這一過程中，聽話人根據(jù)一定情景中的信息提供的線索和已掌握的社會(huì)、文化與語言知識(shí)，采取多種策略達(dá)到理解的目的。

聽力是語言能力的重要組成部分。它與閱讀一樣，是吸取語言信息的手段。同時(shí)，它與說話相結(jié)合，構(gòu)成了人類社會(huì)重要的交際手段。鑒于此，聽力在外語教學(xué)中的重要性越來越受到語言學(xué)界與外語教師的重視。

2003～2004學(xué)年第一學(xué)期期末，我縣初三年級(jí)參加全縣的英語綜合素質(zhì)測(cè)試，教研室對(duì)全縣初三英語試卷進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力部分失分率為32％，失分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)?，F(xiàn)狀表明：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其他能力。因此，對(duì)中學(xué)生英語聽力能力滯后進(jìn)行分析，找出原因，尋求對(duì)策，就顯得十分必要。

一、對(duì)中學(xué)生英語聽力能力滯后的分析

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應(yīng)，目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在以下問題。

1． 語音的辨別能力低。

部分學(xué)生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，他們自己的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，他們往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞，或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽到已經(jīng)學(xué)過的詞，也會(huì)誤聽為其他詞而做出錯(cuò)誤判斷。

2． 語流的連貫?zāi)芰θ酢?/p>

有時(shí)候，學(xué)生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時(shí)，也不能正確分辨，從而影響對(duì)全句的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、失去爆破、語氣的變化、語調(diào)的升降，都會(huì)導(dǎo)致在連貫語流中該詞的發(fā)音變化。例如：1． There is a pair of shoes under the bed．2． We must take care of it．3． I don’t believe he is a bad boy．由于其中一些詞的弱讀、失去爆破、連續(xù)等情況，導(dǎo)致了語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。

3． 詞義的語境判斷差。

大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對(duì)一個(gè)詞的確切詞義判斷，應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep．（她在酣睡。）She ran fast．（她跑得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉和掌握的詞義，便“聽詞生義”，誤下結(jié)論。

4． 猜字的技能技巧低。

在聽力練習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如，He can’t bear any more pain．一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

5． 口音的辨析能力差。

聽力練習(xí)中，常會(huì)聽到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語。英國(guó)音與美國(guó)音在發(fā)音上的較大不同，會(huì)使學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。如美國(guó)人把［wen］發(fā)成［hwen］，在or或er后綜合加進(jìn)［r］音。因此一些極普通的常用詞，在學(xué)生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽力材料的理解。

6． 主要內(nèi)容抓不住。

在聽的過程中，若要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)大部分學(xué)生來說是不大可能的。其實(shí)只要聽懂中心內(nèi)容，就可以理解、領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

7． 重要細(xì)節(jié)捕不牢。

聽力訓(xùn)練不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中，往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

8． 正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。

有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往先將聽懂的內(nèi)容譯成漢語，先用漢語進(jìn)行思維理解，而缺乏用英語直接思維的習(xí)慣。他們不能做到邊聽，邊理解，邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息，迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。

9． 語法、習(xí)語不扎實(shí)。

部分學(xué)生沒有扎實(shí)的語法功底與習(xí)語積累，所以在聽時(shí)或概念模糊，或錯(cuò)誤理解句子的語法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實(shí)意。例如：I haven’t heard from Helen for a long time． 如果對(duì)句中hear from（收到某人來信）短語理解有偏差，那么對(duì)該句的理解就會(huì)有誤。又如：There is a boy in front of the car． 與There is a boy in the front of the car． 兩句中boy的位置在前句中是在車的前面，而在后句中是在車的前部。若學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好，語法知識(shí)和習(xí)慣用語掌握不扎實(shí)，那么在聽時(shí)發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。

10． 背景知識(shí)太狹窄。

聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，缺乏對(duì)英語國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后，對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

二、對(duì)中學(xué)生英語聽力能力滯后的思考

分析了英語聽力教學(xué)中存在的上述問題后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消除障礙、提高學(xué)生聽力能力的方法。聽力能力問題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械地放錄音、聽錄音，是難于提高聽力水平的。因此訓(xùn)練聽力應(yīng)做到聽與說、讀、寫相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

1． 強(qiáng)化語音訓(xùn)練。

要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴，學(xué)會(huì)辨認(rèn)語流中的重讀、弱讀、連讀等。要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，消除語音上的障礙。

2． 辨別英式與美式英語的不同發(fā)音。

針對(duì)中學(xué)英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)音，而聽力測(cè)試往往以美式英語發(fā)音為多見這一現(xiàn)狀，必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語與美式發(fā)音的英語的差別，并能較好地適應(yīng)聽這兩種不同口音的英語。常用的訓(xùn)練手段是多聽英、美的廣播節(jié)目，如VOA Special English和BBC廣播。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語的能力，又能豐富學(xué)生的知識(shí)面。

3． 精泛并聽。

精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。方法可以采取聽寫材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正?；蚵牶髲?fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對(duì)所聽到材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識(shí)。教師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動(dòng)精聽。

4． 聽說結(jié)合。

聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動(dòng)、積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說英語，用英語來進(jìn)行交際。要充分利用“英語角”、接觸英美籍人士等機(jī)會(huì)來操練口語。口語中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的情感、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語練習(xí)，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同情感，才能使學(xué)生在聽時(shí)能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此，說能促進(jìn)聽，聽能帶動(dòng)說。

5． 聽讀結(jié)合。

對(duì)文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感，辨別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽英語磁帶錄音邊朗讀的習(xí)慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落，開始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。

6． 聽寫結(jié)合。

聽寫練習(xí)是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語言知識(shí)的強(qiáng)腦力勞動(dòng)過程。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫練習(xí)起步時(shí)，可以聽寫一些基本詞語和簡(jiǎn)單句型，進(jìn)而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧希s100～150字）。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫下他所聽到的內(nèi)容時(shí)，那么他對(duì)文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會(huì)有什么問題了。

7． 擴(kuò)大閱讀量。

聽力理解能力往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語就會(huì)越熟悉，在聽時(shí)就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，以便直接去領(lǐng)會(huì)、理解所聽材料的內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會(huì)快，理解也會(huì)受到影響。要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，來促進(jìn)其聽力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽英語時(shí)就能跟上正常的讀速。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，使其了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，了解他們的思維方式，從而促進(jìn)聽力理解能力的提高。

8． 掌握技巧。

利用聽力練習(xí)來提高聽的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語聽力測(cè)試水平的有效途徑。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以有所參考。在此基礎(chǔ)上再過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句。在聽前先瀏覽練習(xí)測(cè)試題的供選答案，從中預(yù)測(cè)聽力材料可能的內(nèi)容與體裁。對(duì)于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測(cè)、推理，并注意相關(guān)的文化背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來剔除不可能成立的答案。

9． 營(yíng)造氛圍。

傳統(tǒng)教育往往重視傳授知識(shí)，而忽視了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的接受環(huán)境與氛圍。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。在聽力訓(xùn)練中幫助學(xué)生排除情緒障礙，使他們?nèi)硇牡赝度肼犃τ?xùn)練之中，顯得太重要了。因?yàn)閷W(xué)生處于情緒波動(dòng)比較大的年齡段，特別是一些聽力基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往有畏懼、焦躁，甚至是厭棄心理。針對(duì)這些情況，教師在聽前可以與學(xué)生多交流，或播放音樂使他們放松身心。應(yīng)告訴學(xué)生要樹立信心，千萬不要灰心，并對(duì)背景知識(shí)加以簡(jiǎn)介，減少理解難度。在學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答加以鼓勵(lì)，并通過微笑等身體語言消除學(xué)生的緊張感和壓抑感，從而達(dá)到最佳聽力效果。

綜上所述，聽力涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等方面的知識(shí)及其運(yùn)用。聽力的主要特點(diǎn)是通過聽覺而不是視覺感知語言，因此，它要求對(duì)所學(xué)語言的語音及其與語義結(jié)合的特征具有高度的敏感與識(shí)別能力。而且，它不同于允許反復(fù)思考的閱讀，所有的語言知識(shí)必須在一瞬間同時(shí)運(yùn)用。特別是在聽外語時(shí)，如果未全面熟練掌握語言知識(shí)，往往稍有疏忽，就難以捕捉內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在某方面的弱點(diǎn)（如發(fā)音不正確、詞匯量小、缺乏背景知識(shí)、不能抓住重點(diǎn)等），也比其他技能更容易給理解造成障礙。

因此，廣大英語教師為了改變中學(xué)生英語聽力能力滯后的狀況，要加強(qiáng)對(duì)影響學(xué)生聽力理解諸多因素的研究，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓(xùn)練快速的聽音反應(yīng)，運(yùn)用熟練的聽能技巧，才能全面提高英語的聽力技能。

1．束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語教學(xué)──理論、實(shí)踐與方法》，上海外語教育出版社1996年版。

2．張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫：《外語教育語言學(xué)》，廣西教育出版社1999年版。

3．左煥琪：《外語教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。

4．王薔、程曉堂：《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社2002年版。