一、前言

本學(xué)年，筆者在北京一所高中進(jìn)行英語教學(xué)的聽課和評(píng)課工作。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，忽視聽力在單元整體教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致聽力教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。這種做法與新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（下文簡稱《新課標(biāo)》）的總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是背道而馳的。

二、聽力教學(xué)中存在的問題

1.聽前引導(dǎo)不夠

《新課標(biāo)》在“語言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。而很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，因此在單元教學(xué)的第一或第二課時(shí)缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識(shí)的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。還有些教師錯(cuò)誤地把Wanning up當(dāng)作聽前引導(dǎo)活動(dòng)。

例如，人民教育出版社出版的高中英語教材（下文簡稱SEFC）Book 1A Unit 7 Cultural Relics中的聽力任務(wù)是讓學(xué)生聽一則關(guān)于三個(gè)世界文化景點(diǎn)Sunshine Temple， Winter Palace和Lushan Mountain的描述，然后完成表格——寫出該景點(diǎn)的名稱、重要性以及采取的保護(hù)措施。一位教師在教學(xué)中按照教材編排順序，先進(jìn)行Wanning up環(huán)節(jié)，通過PPT呈現(xiàn)一些世界各地文化古跡的圖片，并讓學(xué)生說出這些古跡的英文表達(dá)；然后，該教師便要求學(xué)生一邊看教材中的表格一邊聽錄音。學(xué)生因缺乏聽前引導(dǎo)，沒有相應(yīng)的背景知識(shí)和語言知識(shí)做鋪墊，另外，聽力材料中還有很多生詞。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師給出答案；很多學(xué)生聽了三遍錄音也沒能夠完成填表的任務(wù)。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強(qiáng)度不夠的聽力活動(dòng)，不僅不能使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會(huì)給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與《新課標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。

2.聽力教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位不當(dāng)

一些教師缺乏分析把握教材目標(biāo)的能力，把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上。例如，SEFC Book 1B Unit 13 Healthy Eating中聽力教材的第一部分是Mike與媽媽之間的對(duì)話，教材中的聽力任務(wù)是回答以下問題：

(1) What's wrong with Mike?

(2) What did Mike have for breakfast?

(3) Can you give Mike some advice? What should he eat less of?

某些教師覺得問題(3)與聽力材料關(guān)系不大，也不重要，因此處理問題(3)時(shí)一帶而過或者干脆略過，把教學(xué)重點(diǎn)放在第(1)和第(2)兩個(gè)問題上。而教材中本課的教學(xué)目標(biāo)為：Talk about eating habits and health; Pratice giving advice and making suggestions，也就是說，教材目標(biāo)的重點(diǎn)是通過聽力材料中Mike的事例，引導(dǎo)學(xué)生說出什么是健康的和不健康的飲食習(xí)慣以及這些習(xí)慣對(duì)身體的影響，并練習(xí)對(duì)別人的不良飲食習(xí)慣提出具體建議。而且，根據(jù)《新課標(biāo)》話題項(xiàng)目表中的“12，飲食”(Food and Drink)和“13，健康”(Health)，學(xué)生需要掌握常見的表示食物詞匯。這兩個(gè)話題的重點(diǎn)目標(biāo)是提高學(xué)生描述飲食習(xí)慣的能力。加強(qiáng)學(xué)生的健康飲食意識(shí)。因此。通過分析《新課標(biāo)》和教材的教學(xué)要求，可以斷定上面案例中的教師對(duì)聽力環(huán)節(jié)的處理是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

有時(shí)教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務(wù)中需用完整的句子回答的問題改為單詞填空，并且填空的內(nèi)容多為數(shù)字或?qū)W生很容易聽出來的信息。實(shí)際上，教材中的聽力任務(wù)體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖。例如，與同伴討論回答問題、用完整句子完成表格等練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解并處理聽力材料整體信息的能力以及用語言概括信息的能力。教師將練習(xí)改為讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的做法改變了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，高中階段聽力教學(xué)的目標(biāo)之一是在適當(dāng)聽前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括所聽到的內(nèi)容信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和猜測詞義的能力；而單詞填空任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中聽力目標(biāo)的要求。

3.聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂

《新課標(biāo)》中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出一角度寫出一個(gè)文段。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來。

例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中聽力材料是三則體育比賽報(bào)道。教材中所設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)是要求學(xué)生就比賽的種類、結(jié)果等具體信息填空。某些教師的做法是：重復(fù)播放聽力材料后核對(duì)答案，然后呈現(xiàn)聽力材料的原文，并要求學(xué)生朗讀一遍；接著，要求學(xué)生就同學(xué)最喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行采訪，并將采訪結(jié)果向全班報(bào)告。這種做法并沒有將聽、說兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，也不存在任何過渡，學(xué)生在做說的活動(dòng)時(shí)并不能從先前聽的活動(dòng)中獲取任何信息。由于教師沒有在聽的任務(wù)設(shè)計(jì)中為寫和說的環(huán)節(jié)做鋪墊，也沒有在聽后設(shè)計(jì)相關(guān)的說或者寫的任務(wù)來強(qiáng)化聽的收獲，這種聽說活動(dòng)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、聽力教學(xué)的對(duì)策和建議

1.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)明確聽力教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)《新課標(biāo)》的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。高中英語教材中的單元目標(biāo)明確列出學(xué)生的語言輸出能力目標(biāo)——說、寫能力目標(biāo)，但并沒有明確給出聽力、閱讀這兩個(gè)語言輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘、細(xì)化聽力教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

例如，SEFC Book 1B Unit17 Great Women聽力材料的內(nèi)容是介紹四位昔日的同學(xué)與朋友。有些教師覺得聽力內(nèi)容過于簡單，而且與主題目標(biāo)（談?wù)搨ゴ蟮呐裕┟摴?jié)，便把Listening環(huán)節(jié)省略，直接進(jìn)入Speaking部分的教學(xué)。

實(shí)際上，如果這些教師認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)——Talk about the reasons why we admire great women和Learn to describe people，并梳理教材中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，learn to describe people這個(gè)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即learn to describe familiar people， learn to describe unfamiliar people和learn to describe great people. 這三個(gè)層次依次可以在聽、說、讀三個(gè)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。聽力環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述不熟悉的人，聽后說的任務(wù)是讓學(xué)生在完成聽力任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用英語描述不熟悉的人，閱讀環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述偉大女性——突出偉大女性所具有的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)另外一個(gè)口語目標(biāo)：Talk about the reasons why we admire great women。

在分析單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以明確聽力教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生通過聽力環(huán)節(jié)，歸納并掌握描述熟悉的人應(yīng)包括的信息點(diǎn)。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)的聽前引導(dǎo)性問題可以是：If you are going to describe an old school friend， what information would you include? 這樣的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效激活學(xué)生已掌握的描述朋友方面的知識(shí)。這樣，學(xué)生在聽的過程中在注意填表任務(wù)中細(xì)節(jié)信息(What was she like? What was she good at? What has become of her?)的同時(shí)，更加關(guān)注描述人物應(yīng)包括的信息點(diǎn)，為聽后描述不熟悉的人和偉大女性做鋪墊。

2.加強(qiáng)聽前背景知識(shí)和完整語篇意識(shí)的引導(dǎo)

學(xué)生的聽力水平受到諸多因素的影響。有些學(xué)生知識(shí)面廣，具有豐富的常識(shí)性知識(shí)及文化知識(shí)。這些知識(shí)可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生語言知識(shí)和聽力的不足，幫助其猜測聽力過程中理解有困難的內(nèi)容。就前面提到的Unit 7 Culural Relics，教師可以在聽前做如下引導(dǎo)：

What do you know about Lushan Mountain? As a famous historical site， what problems does it face now， since too many people go there? How can we solve these problems?

這些問題激活了學(xué)生關(guān)于廬山的背景知識(shí)，使學(xué)生在語言知識(shí)和背景知識(shí)方面為理解聽力材料的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

任何聽力材料都是一個(gè)完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的范例。有些聽力材料的主要目標(biāo)是提煉語篇大意或?qū)懽魉悸罚皇遣蹲搅阈堑男畔ⅰ＿@時(shí)，教師要在布置聽力任務(wù)之前就主題和體裁進(jìn)行提問，使學(xué)生在聽的過程中更加關(guān)注聽力材料的整體框架，為口頭和書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如。SEFC Book 1AUnit 11的聽力材料簡要介紹了Michael Jackson的藝術(shù)生涯。教師在聽前可以通過以下問題進(jìn)行有效引導(dǎo)：

What do you know about Michael Jackson?

依據(jù)學(xué)生的回答教師可以繼續(xù)追問：

Do you know the name of his band and the name of the band's first record?

以上問題激活了學(xué)生關(guān)于主題人物的已有知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并可以用以下問題幫助學(xué)生理解所聽內(nèi)容。

How would you introduce a music star to others?

聽前就體裁提問，并引導(dǎo)學(xué)生以口頭或者書面形式介紹明星，激發(fā)了學(xué)生用英文表達(dá)的愿望，促使他們積極思考介紹活動(dòng)中應(yīng)包含的信息——明星的出生時(shí)間、成名歌曲及其發(fā)行量、其作品的主題、該明星對(duì)聽眾或觀眾的影響以及他人的評(píng)價(jià)等。有了聽前的思考，學(xué)生在聽的過程中除了關(guān)注細(xì)節(jié)，還會(huì)關(guān)注聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)，把自己預(yù)設(shè)的思路和語篇思路做比較，很好地理解和把握介紹明星類文章的行文思路，相應(yīng)的口頭和書面表達(dá)能力也得到了提高。

3.加強(qiáng)聽和說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系

《新課標(biāo)》的一個(gè)重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于此種理念，教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生聽力技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的說寫能力。

以SEFC Book 1A Unit 8 Sports的聽力材料為例，教師可以在分析單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的聽力目標(biāo)——側(cè)重對(duì)聽力材料語篇思路的引導(dǎo)和一些語言知識(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)聽和說、聽和寫的有機(jī)結(jié)合。在聽材料之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：

What sports event do you like to watch? How can you give a report on a match?

教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出比分如何表達(dá)，如“1:3”、“5:4”、“0:1”、“2:2”等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思維，試著用英語表達(dá)以下信息：贏了某隊(duì)；輸給某隊(duì)；打平了。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽的愿望。此時(shí)，教師可以借機(jī)過渡到聽力任務(wù)，選擇具有代表性的1～2聽力材料，讓學(xué)生在聽的過程中關(guān)注體育賽事報(bào)道的用語，并體會(huì)和理解語篇的整體結(jié)構(gòu)。這樣，如果學(xué)生在聽的過程中捕捉到score， goals， win against， beat， tie等詞語時(shí)，就會(huì)成功猜出其含義，也會(huì)更加清楚如何在后續(xù)的活動(dòng)中使用這些詞語。

聽后任務(wù)：讓學(xué)生分小組以口頭或者書面形式報(bào)道自己喜愛的球隊(duì)與其他球隊(duì)之間的一場比賽。

通過把聽和說、聽和寫環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，教師在知識(shí)和能力之間架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力。

四、聽力

任何聽力材料都包含語言知識(shí)、與主題相關(guān)的文化知識(shí)和語篇方面的知識(shí)。教師要在教學(xué)中明確聽力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，開展有效的聽前引導(dǎo)，依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)聽、說、寫任務(wù)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識(shí)和語用知識(shí)就會(huì)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。