一、把英語口語測試帶入課堂

眾所周知，英語教學要突出情感態度，學生的學習興趣、動機、自信、意志以及合作精神等影響著他們的學習過程和學習效果。課堂教學是學生學習英語的主要影響點，是培養學生情感態度的最直接的體現。把英語口語測試帶入課堂，對激發學生的興趣，培養他們的自信心、合作精神等有著直接的作用。 一堂四十五分鐘的課應該教什么？如何上好這四十五分鐘的課？僅僅把書本上的東西傳授給學生是絕對不夠的，要做到讓學生真正參與到課堂教學中去，才能調動學生的學習興趣，激發他們的情感，從而產生互動，以達到教與學的目的。教師可以通過口語測試這一評價方式來達到互動的目的。下面以初二年第19單元的一個課時為例，談談我們是如何把英語口語測試帶入課堂的。 本單元的主題是“參觀小島 ( A visit to an island)”，全部對話和課文是圍繞一群孩子做上島前的準備（包括約會，帶食品，討論去哪個島）及在島上的種種經歷進行編排的。該單元學習的功能項目是“推測”、“求救”和動詞 take 和 bring 等用法。根據教材這一要求，我們讓學生課前做好預習，按小組（每組4~5人）討論一次外出計劃( A visit to a place )，課文中的對話只能作為參考，不得照搬。上課一開始，教師立即布置對話，讓學生上臺表演對話，一組同學表演完后，全班為他們打分（成績按等級A、B、C、D記錄）。大約六組同學表演完后，教師做簡單的點評，時間控制在20分鐘左右。接下來是教師回答學生提問時間，要求他們把預習中遇到的難點問題提出來，教師當場回答，要求學生盡量用英語提問，實在有困難的才用中文提問，這環節大約需要10分鐘左右。剩下15分鐘由教師講解、閱讀課文和布置作業等。顯然，教師在課堂上的作用是引導者，學生是課堂上的參與者，這樣的課堂氣氛活躍，學生上課的積極性高，整堂課學生均處在高度興奮當中。 幾年來，我們堅持把口語測試帶入課堂，以學生為本，最大程度地調動學生的學習積極性，學生的口頭表達能力和運用語言的能力均有較大的提高，全校上下已初步形成了學習英語的良好氛圍。以下是我們在不同階段對學生課堂行為表現所做的自我評價調查表，從中可以看出學生在課堂學習上的表現情況，抽查班級為現在的初二（2）：

課堂行為表現評價表 時間：2003年12月11日 人數：49

項目 優 秀 較 滿 意 需 改 進 課堂情緒高漲，注意力集中。 33% 63% 4% 主動提問。 0 16% 84% 積極回答。 8% 24% 66% 積極參與小組活動，能合作。 65% 31% 4% 朗讀、表演有聲有色。 10% 76% 14% 做好課堂筆記，完成課堂練習。 63% 37% 0

項目

優 秀

較 滿 意

需 改 進

課堂情緒高漲，注意力集中。

33%

63%

4%

主動提問。

0

16%

84%

積極回答。

8%

24%

66%

積極參與小組活動，能合作。

65%

31%

4%

朗讀、表演有聲有色。

10%

76%

14%

做好課堂筆記，完成課堂練習。

63%

37%

0

時間：2004年3月11日 人數：50

項目 優 秀 較 滿 意 需 改 進 課堂情緒高漲，注意力集中。 76% 22% 2% 主動提問。 4% 36% 60% 積極回答。 16% 44% 40% 積極參與小組活動，能合作。 62% 38% 0 朗讀、表演有聲有色。 24% 66% 10% 做好課堂筆記，完成課堂練習。 72% 28% 0

項目

優 秀

較 滿 意

需 改 進

課堂情緒高漲，注意力集中。

76%

22%

2%

主動提問。

4%

36%

60%

積極回答。

16%

44%

40%

積極參與小組活動，能合作。

62%

38%

0

朗讀、表演有聲有色。

24%

66%

10%

做好課堂筆記，完成課堂練習。

72%

28%

0

從調查的情況不難看出，學生自我評價的各項指標基本上處于良好狀態，有不斷上升的趨勢。當然，一些項目指標需要引起我們的重視，如學生上課時“主動提問”和“積極回答”等。總而言之，課堂評價達到了預期的效果。

在重視課堂口語評價的同時，學校要求每學期的期中、期末考增設口語集中測試，與筆試成績一起記入英語考試成績。測試的題目分為三大題：A卷為看圖說話，B卷為角色扮演，C卷為根據提示講故事或演講。由于人數較多，A卷和C卷給測試帶來不便。因此，這幾年我們主要選擇角色扮演這一題型組織測試，分小組進行（每組3~4人），要求學生在3~5分鐘內根據個人所扮演的角色內容準備和組織對話，不準“排練”，測試時間一般在3分鐘左右，根據每個學生的表現情況逐一給分，采用等級評分法，按照3分、6分、9分、12分和15分評分，測試教師一般為2到3人，學生成績取平均值，學生口語成績占整個英語科成績的15%。以下是上學期期末初二年英語口語試題及評價結果。 題型：角色扮演 （每次4人。分5級評分，滿分15分） 根據規定的情景編一組對話，每個考生的角色要明確，語言要流暢、清晰。 ( A ) 詢問上周日所做的事情 A: 早上六點半起床。和母親去市場買一些好吃的菜。上午九點開始做作業。下午和同學打籃球。 B: 早上很晚起床。上午洗完衣服后，然后畫畫。下午去超市買一些好吃的東西。晚上看了一小時的電視。 C: 早上八點和父母去公園。公園里人很多，一整天玩得很開心。晚上七點開始做作業，十點半睡覺。 D: 早上去同學家玩。下午看了場電影，電影很好看。晚上參加一個同學的生日晚會，晚會上遇見很多老朋友。 ( B ) 你們的朋友Kate下周六要過14歲生日，請討論一下準備給她送什么禮物。 A: 一幅漂亮的圖畫和一張精美的卡片。 B: 幾本有趣的書和一支漂亮的鋼筆。 C: 一只玩具貓附上美好的祝福。 D: 一些好看的花和一些好吃的東西。 成績統計情況： 人數 優秀（12分以上） 良好（10~11） 及格（9分） 不及格（8分以下） 100 25（25%） 40（40%） 25（20%） 10（10%） 從以上統計數據來看，65%的同學能達到良好以上，而這個年段初一年期末的成績良好以上的只有43%。2004年上學期末的筆試成績兩個班的優秀率達82.5%，創下了新的記錄。筆者認為，口語測試的題目不宜太多，要根據學生的實際情況便于操作，題目設計既能體現出個別學生的水平，又能體現出學生間的合作精神，真正做到學以致用，理論聯系實際。

三、對課堂教學改革過程中所遇困難的解答。

許多老師會問，“你這樣做當然好，可課本的內容很多，課時又有限（每周5節課），學生最終還要參加中考，學生學習中所遇到的語法問題怎樣解決？怎樣處理考試所帶來的壓力？”。的確，起初我們的老師也會提出同樣的問題，他們也有許多顧慮，但幾年來的實踐證明，這種顧慮是不必要的，學生的中考成績非但沒有降低，反而有所提升。更重要的是，學生的綜合素質提高了，學英語更加輕松了。就拿我校2002屆初中畢業生為例，本屆畢業生當年的中考英語的平均成績為127分，為泉州市各初中校前列，其中最高分為147.5（泉州市最高分為148），而當年學生初中入學時學生的綜合素質僅僅是中等偏下，幾乎沒有尖子生，英語學習從零開始。由此可見，培養學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，挖掘他們的學習潛力，是提高學生素質的關鍵所在。把課堂交給學生，教師通過評價來刺激他們的學習興趣，學生學習更加主動，一些語法項目往往是通過不斷的練習得于掌握。當然，老師要關注學生的學習過程，遇到學生學習中的困難要及時解決，必要時可以集中訓練，補缺補漏。對學習有困難的同學要多鼓勵，多關心和幫助，提倡學生中的互幫互學。 “新課標”要求我們教師必須充分認識到英語課程應從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。我們相信，只要堅持正確的教學觀，遵循語言學習的規律，以學生為本，就一定能取得良好的成績。