【摘要】高職英語口語教學(xué)的目的是提高學(xué)生口語交際能力， “任務(wù)教學(xué)法”是以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其應(yīng)用到英語口語教學(xué)中能提高學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力和其他綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語；任務(wù)教學(xué)法； 口語教學(xué)

一、高職英語口語教學(xué)的目的和現(xiàn)狀

英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。高職院校的學(xué)生，相對(duì)于普通本科院校的學(xué)生而言，基礎(chǔ)比較薄弱。他們?cè)谟⒄Z口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也較為突出，諸如不敢開口說、 表達(dá)單一、呆板、 不懂得轉(zhuǎn)換表達(dá)方式、無話可說等等問題。因此，我們必須尋求一種方法，把外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)外語運(yùn)用能力上，將學(xué)生真正置于一種“自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境”中，通過循序漸進(jìn)的自然過程，達(dá)到全面提高學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

二、 任務(wù)教學(xué)法

1、概念和特點(diǎn)

“任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，應(yīng)用在外語教學(xué)中是指在課堂教學(xué)時(shí)通過學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者能夠自然地學(xué)習(xí)，習(xí)得語言，擴(kuò)展中介語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法是指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和道路。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標(biāo)語之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。

2、主要原則

(1)實(shí)踐性原則: 即任務(wù)的主題要與真實(shí)世界密切聯(lián)系， 學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

(2)自主性原則: 提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)， 學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

(3)綜合性原則: 任務(wù)具有學(xué)科交叉性、學(xué)生能綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能的特點(diǎn)， 比如把計(jì)算機(jī)課程、英語或其他學(xué)科的知識(shí)融合在一起， 共同完成某個(gè)項(xiàng)目。

(4)開放性原則: 即任務(wù)項(xiàng)目能體現(xiàn)學(xué)生圍繞主題所采取的探索方式、方法以及學(xué)生“作品”的展示、評(píng)價(jià)等方面具有多樣性和選擇性。

(5)評(píng)價(jià)特點(diǎn):任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程， 測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。任務(wù)教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)改革教學(xué)改革任務(wù)教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

三、高職英語口語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

任務(wù)的類型是小組主題發(fā)言或演講。任務(wù)的目的一是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技能，二是提供語言實(shí)踐及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉合作技能、領(lǐng)導(dǎo)組織能力及社交能力。“交際型”英語口語教學(xué)的任務(wù)就是開口說，動(dòng)手做，通過完成任務(wù)到達(dá)傳遞信息，表達(dá)思想的學(xué)習(xí)目的。教師只設(shè)定教學(xué)任務(wù)的框架，而任務(wù)本身要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，組織并實(shí)施完成。項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，項(xiàng)目必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使項(xiàng)目與課堂目標(biāo)結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生生活中的語言運(yùn)用結(jié)合。在設(shè)置好任務(wù)后，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目的，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過各種渠道收集圖案文字材料等信息，形成相對(duì)獨(dú)立、完整的主題發(fā)言。在這過程中更好得體會(huì)到了“從做中學(xué)”（learning by doing）的樂趣，從任務(wù)的開始到結(jié)束，學(xué)生不僅使自己沉浸在模擬的目標(biāo)語環(huán)境中，通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、研究、討論和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而且在執(zhí)行任務(wù)的過程中還學(xué)習(xí)了一些跨學(xué)科的知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技巧。基于任務(wù)教學(xué)法的成果，典型的口語課程可以分為四個(gè)步驟：

1、任務(wù)前階段：任務(wù)前階段學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的目的，前期準(zhǔn)備事項(xiàng)。

2、計(jì)劃任務(wù)階段：任務(wù)前階段后，學(xué)生帶著各自項(xiàng)目任務(wù)在各自小組集思廣益制定實(shí)施計(jì)劃，分派任務(wù)進(jìn)行資料的收集歸納共同完成項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行演練和彩排。

3、任務(wù)實(shí)施及測(cè)評(píng)階段：在這個(gè)階段，各小組向全班展示任務(wù)成果，進(jìn)行主題發(fā)言或演講。

4、任務(wù)后階段：挑選出幾個(gè)優(yōu)秀的小組在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)展演，老師進(jìn)行錄象，同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

四、效果分析

任務(wù)教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生通過信息搜尋、信息交流和信息合成，使語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面的體現(xiàn)。“任務(wù)教學(xué)法”培養(yǎng)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語言的輸入量和真實(shí)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種模式在發(fā)展學(xué)生的語言發(fā)展水平的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，并促進(jìn)思維和想象能力，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)的思考

1、支持系統(tǒng)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。環(huán)境能對(duì)學(xué)生的不同需要做出反應(yīng)， 為了有效地實(shí)施任務(wù)教學(xué)， 學(xué)校要保證提供必要的空間、時(shí)間、技術(shù)設(shè)施，使學(xué)生能在需要的時(shí)候搜集到所需要的信息。

2、教師要精選教學(xué)任務(wù)。

要考慮學(xué)生的興趣、操作的可行性、任務(wù)的科學(xué)性等因素。一個(gè)好的任務(wù)可以激發(fā)很多方面的學(xué)習(xí)， 比如， 批判地思考能力、決策能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

3、實(shí)施任務(wù)教學(xué)， 外語教師的素質(zhì)提高面臨著新的挑戰(zhàn)。

4、教師自身的語言水平、專業(yè)資格、知識(shí)的廣度和深度、實(shí)踐能力等對(duì)有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)有著重要的影響。

總之， 在任務(wù)教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程， 也是一種探究過程， 任務(wù)的實(shí)踐性、綜合性、自主性和開放性給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和鍛煉空間， 學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的統(tǒng)一。作為英語教師， 要不斷探索教學(xué)的新思路、新方法， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力， 才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)， 逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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[1]Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.1989.

[2]Prabhu， N. Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford University Press.1987.

[3]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning.London:Longman.1996.

[4]邢宏. 任務(wù)型，人性化大學(xué)口教學(xué)及測(cè)評(píng)-大學(xué)英語口語教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國外語，2006.3.`