摘要：針對高職英語口語教學(xué)的特征，提出將高職英語口語教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，以提高高職生英語口語的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；情境教學(xué)；情感；文化

職業(yè)英語的特征要求高職英語教育必須以實際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。同時，語言的功能要求使用者能夠運用它交流信息。基于這兩點，高職英語口語教學(xué)的目的就是教會學(xué)生使用英語表達自己、理解他人。要做到這一點，英語教師在口語教學(xué)中要注意以下幾個問題。

將口語教學(xué)與情境相結(jié)合

早在上世紀20年代，美國教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認為語言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。此外，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論。他認為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調(diào)外部語言環(huán)境對二語習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學(xué)知識的掌握。我國英語口語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量將口語教學(xué)放在相關(guān)的情境中進行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。

堅持用英語授課在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸最多的就是教師。教師要從自身做起，主動為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實踐機會。教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂枺稍黾訉W(xué)生聽說的機會；靈活多變的語音語調(diào)，可創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；連續(xù)的語流，能使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。

注意教學(xué)方法的靈活性靈活多變的教學(xué)方法在促進師生間、學(xué)生間互動的同時，也可為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更豐富的語言環(huán)境。比如：（1）Listen to classic material. 針對重要的語言特點，精選內(nèi)容，進行練習(xí)，如對重音、語調(diào)、弱讀、連讀、節(jié)奏等的訓(xùn)練，要求學(xué)生多聽、多模仿，以改進語音語調(diào)；也可通過播放英文經(jīng)典歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強其鑒賞力。（2）Teaching with reality. 建構(gòu)主義所提倡的情境教學(xué)論認為，教師在課堂上的教學(xué)過程如同專家解決實際問題的探索過程。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找到生活中的原型，解決實際問題。學(xué)生往往對與自己相關(guān)的事較感興趣，所以在選擇話題與舉例時，可從學(xué)生實際出發(fā)，談?wù)撆c其相關(guān)的話題。

將口語教學(xué)與情感相結(jié)合

語言在傳遞信息的同時也傳遞著感情。只有將學(xué)生的情感調(diào)動起來，才能使他們更好地傳遞信息，更準確地表達自己、理解別人。調(diào)動學(xué)生情感可從兩方面著手：

調(diào)動學(xué)生對該課程的情感情感因素在學(xué)習(xí)活動中具有與智力因素同等重要的地位。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”積極情感對學(xué)生的記憶與思維具有明顯的激發(fā)作用，同樣，對學(xué)習(xí)效率也有直接影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲時，學(xué)習(xí)勁頭、語言表達能力都明顯提高；學(xué)習(xí)情緒低落時，學(xué)習(xí)勁頭不高，記憶力與語言表達能力也明顯下降。尤其是英語學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生不能投入積極情感，對英語學(xué)習(xí)感到枯燥無味，常伴有畏難情緒，直接影響了學(xué)習(xí)效果。因此，口語教師應(yīng)積極主動，富有熱情，多采用鼓勵式教學(xué)，消除學(xué)生的畏難情緒，增強其信心。同時，教師還要把握好課堂氣氛，使學(xué)生能夠放松、放開。此外，教師也可采用活動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對該課程的熱情與興趣。

調(diào)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感調(diào)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感的有效途徑是朗讀和感悟。朗讀是指運用重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言手段把語言信息和思想感情表達出來。要求學(xué)生在了解材料內(nèi)容和背景后，放聲朗讀，全身心地體會文字符號所承載的思想與感情。例如對話A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”如果強調(diào)我愛的是他而不是你，那么，這里的him就應(yīng)重讀。對方采用了反問句式，說明其不愿接受這一現(xiàn)實，所以，朗讀該句式時采用升調(diào)為佳，A鄭重而肯定的回答應(yīng)讀為降調(diào)。又如當(dāng)讀出“Shut up!”時，節(jié)奏應(yīng)短促有力，以此表達說話者的憤怒與煩躁。再如like[lai k]為開音節(jié)，元音響亮清脆，讓學(xué)生在朗讀時體會對美好事物喜歡與向往的感受；讀fail[feil]時讓學(xué)生體會沮喪與無可奈何的感受。

將口語教學(xué)與文化相結(jié)合

語言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)似乎更強調(diào)聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說著中國式英語。由此可見，將口語教學(xué)與西方文化相結(jié)合勢在必行。如何將二者結(jié)合呢？

講透詞義詞匯的發(fā)音、詞義和用法是詞匯教學(xué)不可或缺的三個因素。這里說的講透詞義是指要輸入這三個因素之外的另一因素——文化。例如“Hip－Hop”，如果能讓學(xué)生知曉除“街舞”之外的文化，那么，他們對這一語言現(xiàn)象的理解將更加深刻。從字面意義上看，Hip是臀部，Hop是單腳跳，加在一起就是輕扭擺臀，原指街舞，后來逐漸發(fā)展成一種文化概念。它最初折射出美國貧民街區(qū)黑人特有的生活方式與社會地位。街舞存在的原因是黑人沒錢去舞廳，有錢也未必能在白人的舞廳里玩兒得高興。Hip－Hop已成為美國街頭黑人青年一種典型的宣泄手段。又如“bar”，現(xiàn)在流行的有酒吧、網(wǎng)吧、話吧等，而bar的本意卻是木條。bar最早指美國西部酒館兒門口拴馬用的橫木，往來牛仔把馬拴在bar上，然后進去喝酒。后來時代發(fā)展了，沒有人騎馬了，酒吧老板仍舍不得扔掉橫木，就把它們拆下來放在座位下面墊腳。大家都覺得這一墊腳的東西非常舒服，就一直保留了下來，于是，Bar就成為人們歇腳放松的場所。久而久之，酒吧、茶吧等場所便成為休閑娛樂的代名詞。目前，它已席卷全球，并與各國文化結(jié)合形成當(dāng)?shù)靥赜械腷ar文化。這樣，學(xué)生便能夠深刻理解“bar”這個詞了。

糾正常見的表達過失由于受母語語序和本土思維方式的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生操著中式英語。對此，有人提出培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的觀點，筆者也曾做過嘗試，但短期內(nèi)效果不佳。筆者采用了另一途徑，效果很好，即歸納、總結(jié)出學(xué)生在口語表達中常犯的錯誤，對其分析糾正，并讓學(xué)生有意識地使用標(biāo)準的英語表達方式。學(xué)生在表達思想時，習(xí)慣使用母語句子結(jié)構(gòu)。“我想我不會同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了漢語語序，替代了英語中的否定前置用法。倘若訓(xùn)練學(xué)生多次使用此結(jié)構(gòu)，則能夠改變這種狀況。此外，用漢語思維說英語也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。句子本身并沒有問題，只是因為學(xué)生采用了中式思維方式進行表達，不符合英語習(xí)慣。如“你不喜歡這部電影，對嗎？”“對，我不喜歡。”（You don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）對反意疑問句的回答，漢語思維首先是對問話人的觀點做出反映：“對”（你說的對）；而英語思維則直接對事實回答，事實是“我不喜歡”，所以回答應(yīng)為“No，I don’t.”

一言以蔽之，高職英語口語教學(xué)要兼顧職業(yè)教育和口語教學(xué)的特征，將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，以提高學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力。

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