[摘要]英語口語是英語教學四項基本技能之一。文章簡要分析了當前高職英語口語教學中存在的問題，并提出了相應的對策。

[關鍵詞]英語口語教學 問題 對策

改革開放以來，國際交往日益頻繁，社會對英語應用能力，尤其是口頭交際能力的需求日益迫切，高職英語教學目標也因此做出了相應調整，要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”，明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。作為培養學生口頭交際能力的主干課程，如何開展高效的口語教學是值得廣大英語教師探索和實踐的一個命題。本文從調整教學內容、教學方法與評價體系幾個方面對如何改善高職口語教學進行了探討。

一、高職口語教學中存在的問題

傳統的口語教學主要是以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態，難以調動其學習的積極性和主動性。教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練(mechanical practice)為主，缺乏有意義的、交際式練習(meaningful and communicative practice) ，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。另一方面，教師過于注重交流的形式，例如，語法的正確，而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真。沒有學生積極的投入，缺少有意義的交流，教學效果難以得到保證。

另外，高職學生英語基礎相對薄弱，在入學前幾乎從未接受過系統的口語訓練，普遍存在畏懼心理，擔心出錯、出丑，不愿主動進行口語交流，缺乏在眾人面前用英語表達思想的勇氣。部分學生地方口音過重，英語發音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。由于缺乏語言環境，學生課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行，這些都極大的限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。

二、解決問題的對策

教學內容、教學方式、評價體系是實施課程教學的主要因素。要改善教學效果，提高教學質量，首先要從這三方面入手。

1.教學內容的選擇

高職英語教學普遍存在課時不足的問題，口語課一般安排四個學期，每周僅有兩課時，在這樣少的時間中完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課教師根據自己學生的情況對教學內容進行取舍：有些內容要重點培養；有些內容只需稍稍涉及；有些內容可以完全不講，由學生課后進行自主訓練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學以“實用為主，夠用為度”的教學方針。

具體來講，口語教師在對教學內容進行取舍時應注意兩個關系，即深度與廣度的關系、語言和文化之間的關系。

深度與廣度涉及到教學內容點上的難度和面上的廣泛。應用語言學家Jack C. Richards將口頭語言劃分為三種類型：talk as interaction(會話)、 talk as transaction(討論)和talk as performance(講演)。這三種語言活動在形式和功能上均有很大區別，涉及的交際能力和交際目的也不盡相同。為了全面培養交際能力，在教學內容的選擇上應涵蓋這三種口頭表達形式。但在培養某一類型的口語交際能力時，教師還要充分考慮教學對象及其專業特點，有所側重，不必過深。例如，以《新編英語口語教程》為例，我院涉外旅游專業的學生大多在畢業時要參加外資酒店的面試，那么Interview這一單元的內容就要精講多練；第16單元Independence的內容只需提及，讓學生對英語國家人們的行為方式、社會文化及風俗習慣有所了解即可；而Housing這一單元，內容生僻抽象，完全可以忽略不講。

語言與文化相互影響，相互作用。不同語言的人在交談時，常常發生下列情況，由于文化上的不同，即使語言準確無誤也會產生誤會。一句毫無惡意的話可以使對方不快和氣憤。因此，“要學習一種語言，勢必要熟悉這個國家的社會、文化乃至風俗和習慣。離開對所學語言國家的社會與文化的了解，想學到地道的外語是很困難甚至是不可能的”。例如，在學習How to ask for information這一單元的內容時，就需要讓學生明白“In most cases， if you need information， you can ask someone directly. However， there are some topics considered personal and private that Americans are hesitant to discuss. These include salary， age， weight， and political or religious beliefs， or the cost of particular items.”通過對西方社會文化的了解，使學生增強了跨文化交際的意識，從而學會得體地進行交際，有效提高交際語言的質量。

2.教學方法的選擇

任何課程的教學效果總是與課堂教學方法密切相關，傳統的英語課堂教學主要是以教師為中心，這種注入式的教學方式對學生口語交際能力的提高很不利。“英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項技能訓練課，口語課的任務是讓學生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動、輔導訓練的作用。”具體的講，授課教師要注意下列幾個方面的問題。

(1)培養學生口語學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。心理學告訴我們，需要是產生興趣的基礎。教師在第一堂課就應引導學生明確學習目的，引發他們學習英語口語的興趣和欲望。在教學方式的選擇上和教學活動的設計上多花心思，激發學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。此外，和諧融洽的師生關系，教師的肯定和鼓勵都對長期保持學生學習興趣起著重要作用。 (2)課堂活動的組織策略

教師要根據學生的實際情況和學習內容來積極有效地組織課堂，從培養學生的交際能力出發，安排豐富多彩的基于任務(task)的活動，如看圖說話；編故事；寫對話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短劇；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論等等，以學生為中心，教師為主導，開展交互式教學。這些活動多采用兩人活動(pair work)、小組活動(group work)的形式，能夠“給予學生更多的機會使用語言和發展流利度”，最大限度地使學生參與到課堂教學中來，在學中練、練中學，通過其自身實踐、感知和經驗的積累，達到最終能把課堂內學到的知識應用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應提供必要的語料，使得交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學生準確領會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達到預期的目的，提高課堂教學效果。

(3)加強交際語言的真實性

口語課程的目的是使“學習者能夠在課外的學習、工作或者娛樂中有效的用英語交流”。因此，加強課堂交際語言的真實性對培養學生的實際交流能力至關重要。這就要求教師使用英語作為主要的課堂語言。教師的榜樣作用能夠促使學生自覺自愿的使用英語作為課堂交流唯一的語言媒介。其次，盡量使用有趣的、生活化的論題。有趣的話題可以創造輕松、自然的課堂氣氛，有利于消除學生緊張、焦慮的情緒，高效的投入到口語練習中來。貼近學生生活的教學內容能夠將學生的注意力從交流的方式轉移到交流的內容上來。在這一過程中，教師要支持和鼓勵學生努力表達個人的觀點，而不是盡力限制其表達的內容，打斷他們以更正語言錯誤。通過模擬自然情境下的語言交流方式，可以有效提高學生口語實際操作能力。

(4)合理使用現代教育技術手段

運用多媒體課件教學，利用其直觀、形象、信息量大的特點為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，激發學生興趣，引發豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習。在計算機網絡環境下開展課外自主學習，使用配套軟件，進行與網絡教程相關的口語操練；利用網絡搜集語言學習資料，還可以進行在線交流。利用多媒體和網絡資源模擬自然語言環境，組織學生觀看原版影片、英語系列教學片等使學生置身于自然的語言情境中，有助于學生掌握自然純正的英文，輕松直觀的了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學時，也應注意一些問題，如有時課件過于“花哨”，學生感覺眼花繚亂，反而會阻礙信息的導入；在利用網絡資源時缺乏教師的引導和監督，學生面對紛繁復雜的信息感到困惑，反而降低了學習的效率。因此，一定要合理使用上述現代教育手段，不能違背其輔助教學的初衷。

(5)培養課外自主學習能力

口語教學中還應提倡教師指導下的課外自主學習，鼓勵學生最大限度的為自己的學習負起責任。口語的提高重在練習，由于課堂時間有限，課外的自主訓練就顯得尤為重要。然而學生自己制定的目標往往不切實際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經驗，結合對學生的了解，幫助他們制定出切實可行的目標。同時，教師還要對學生加以必要的督促，定期布置課外自主學習任務，并在學生停滯不前、灰心失望時及時給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學生的學習方法單一，課后的口頭練習常常是由個人獨立進行，效果較差，教師應當幫助學生成立學習團隊或組隊，在網絡環境輔助下開展交互式自主學習，還可以在團隊或組隊間開展競賽，營造出一個更加開放的、創新的學習氛圍。

3.課程評估手段

課程評估不僅可以檢測學生的學習效果，還有助于提高教師的教學效果，促進課程建設的發展。目前口語能力評估中應用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由考官向學生提問，或者要求學生就某一特定的（有時是提前準備的）話題進行陳述，考官的評判主要是建立在學生表現的總體印象之上。這種評估方式具有一定的片面性，它只能反映測試時學生發揮的情況，卻無法反映出學生學習的歷程和提高的程度。現代教育理念更重視過程評價，即將課堂評價、課外評價與期終評價等方面結合起來。這就是說，學生的口語課成績應由多個部分組成，除了期終口語面試成績，還應包括出勤情況、參與課堂活動情況、課外自主學習任務完成情況以及參與課外英語活動的表現等方面。這種評估方式使得學習過程得到重視，達到了以評促學、以評促教的目的。

三、結語

口語教學的目的就是要使學生能夠用外語進行思想和感情的交流。借助多媒體和網絡技術助教輔學的優勢，以教師課內主導、學生課外自主學習的形式開展交互式教學，結合過程性評價，揚長避短，優化組合，從而使口語教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行，幫助學生更好更快地達到對語言的深層理解和運用。

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