[摘要]目前的高職英語口語教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標相去甚遠，主要原因是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制存在缺陷，要改變這種現(xiàn)狀就必須引進形成性評價機制。本文著重探討了其中一個具有很強的實用性的工具——學(xué)習(xí)檔案在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué) 終結(jié)性評價 形成性評價機制 學(xué)習(xí)檔案 現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)語言的工具性， 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。然而，我們現(xiàn)階段的英語教學(xué)卻遠未能達到這一目標。英語口語教學(xué)方面的問題尤其突出——我們在中學(xué)階段培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”。高職階段的英語口語教學(xué)是中學(xué)教育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行交流是首要的任務(wù)。然而，我們卻往往在重復(fù)著中學(xué)教育的悲劇。有相當一部分學(xué)生擁有相當大的詞匯量、扎實的語法知識，他們也都是考場上的“常勝將軍”，但是一旦要他們開口，就變得張口結(jié)舌、不知所措了。 要改變這種現(xiàn)狀的根本出路在于改革現(xiàn)存的終結(jié)性評價機制，引入形成性評價機制。關(guān)于該機制在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題已經(jīng)有不少專家、學(xué)者進行過探索和嘗試。至于把它引入高職階段的英語教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)卻很少見諸文字。而高職階段的英語口語教學(xué)更強調(diào)語言的交際應(yīng)用功能，卻沒有了中考、高考的壓力。因此，評價手段應(yīng)更具有靈活性，這就意味著形成性評價機制在此階段更具有可行性和現(xiàn)實意義。2004年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求(試行)》也提出：評價要改變單一的考試模式，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化評價體系，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用。 形成性評價的概念 Bell認為，形成性評價就是“教師和學(xué)生為了改進學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)過程進行認知和反映的過程”。相對于終結(jié)性評價的“評估——分等級/選擇”運行機制，形成性評價的運行機制是“評估——反饋——調(diào)整改進”。這種機制強調(diào)評價的過程，而前者強調(diào)的是結(jié)果。形成性評價通過搜集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進步、進展和所取得的成績以及有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動力、學(xué)習(xí)策略等方面的材料，并對之進行分析評估進而調(diào)整教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)策略最終達到教學(xué)目的的過程。與終結(jié)性評價相比，形成性評價更人性化、個性化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁的感情。同時，形成性評價提供了雙向式反饋機制，學(xué)生的長處和不足之處都得以記錄并及時反饋，這樣，教師就能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)；而學(xué)生也清楚地了解自己與預(yù)定目標的差距和目前學(xué)習(xí)狀況，并且引導(dǎo)他們采取必要措施達到預(yù)期目標，促進學(xué)習(xí)效果。同時與傳統(tǒng)評價形式相比，形成性評價展示了評價過程的多樣性。 形成性評價的方式 形成性評價的方式包括自評(self-assessment)、互評(peer-assessment)、教師評價(teacher-assessment)、及綜合評價(collaborative-assessment)等。 形成性評價的工具和技巧 形成性評估的工具和技巧包括觀察(observations)、訪談(interviews)、調(diào)查表(questionnaires)、交流日記(dialogue journals)、測試(testing)及學(xué)習(xí)檔案(portfolios)。以上每個工具各具優(yōu)點及局限性，且互相關(guān)聯(lián)，配合使用效果更佳。這些工具中，學(xué)習(xí)檔案的使用在高職英語口語的教學(xué)過程中具有很強的可操作性，以下將著重介紹其應(yīng)用。 學(xué)習(xí)檔案(portfolios)概念 學(xué)習(xí)檔案是有目的地選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評價的集合，用來記錄一段時間來依照具體的標準來評估的學(xué)生的進步及成績。它是學(xué)生努力、進步和成績的證明，是學(xué)生某種方式的自傳。這種評價方式有兩個目的：1.記錄學(xué)生一段時間以來的成長。2.鼓勵學(xué)生自我反饋及參與評價過程。 學(xué)習(xí)檔案的作用 學(xué)習(xí)檔案的作用主要體現(xiàn)在其具有的教育性功能及報告性功能上。前者有助于改變學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生須積極地參與搜集學(xué)習(xí)過程中的真實材料，通過與伙伴合作、研究不斷獲取知識，而不是被“填鴨”。同時檔案還負有向相關(guān)機構(gòu)人員，包括教師、家長、學(xué)生自己提供學(xué)生學(xué)習(xí)方面信息的任務(wù)。材料的搜集評估過程不但為引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展提供必要信息，而且能有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理評價策略。學(xué)生能夠參與自己學(xué)習(xí)的評價，不但增強學(xué)生的主人翁感，而且進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在評價過程中的反饋有助于師生及時調(diào)整教學(xué)計劃與策略以便更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。