摘要: 從口語測試歷史入手， 圍繞口語測試的設(shè)計(jì)原則， 從等級劃分、測試組織、測試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)等討論大學(xué)英語口語測試體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。 關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語; 口語測試體系; 設(shè)計(jì)原則; 實(shí)踐

教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革， 對大學(xué)英語各階段學(xué)生具體口語能力做出了明確描述， 目的之一就是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中只重視讀寫而忽視聽說、學(xué)生只會“啞巴英語”的狀況。隨著這一新要求的頒行， 大學(xué)英語口語教學(xué)受到越來越多的關(guān)注， 口語測試對口語教學(xué)的促進(jìn)作用也引起了高校英語教師的普遍重視。本文圍繞大學(xué)英語口語測試的設(shè)計(jì)， 重點(diǎn)結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)英語口語測試體系建設(shè)與實(shí)踐情況對此問題進(jìn)行研討。 一、口語測試的歷史變遷 縱觀語言測試的歷史， 不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同的劃分方法。Heaton( 2000) 認(rèn)為語言測試劃分為四個(gè)階段: 短文寫作- 翻譯法( the essaytranslationapproach) 、結(jié)構(gòu)主義法( the structuralistapproach) 、綜合法( the intergrative approach) 和交際法( the communicative approach) 。李筱菊( 1997) 劃分為三個(gè)體系: 科學(xué)前測試體系、結(jié)構(gòu)主義測試體系和交際測試體系。徐強(qiáng)( 2000) 根據(jù)測試體系發(fā)源地的不同分成三個(gè)學(xué)派: 德國學(xué)派、美國學(xué)派和英國學(xué)派。雖然劃分方式和名稱不同， 但是以上分類在實(shí)質(zhì)上是相互融合的， 并不是完全獨(dú)立的， 所以文秋芳( 2003) 建議將以上分類融合起來進(jìn)行研究。口語測試是語言測試的一個(gè)部分， 在語言測試體系確立和發(fā)展的同時(shí)， 口語測試也經(jīng)歷了從無到有的過程。在科學(xué)前測試時(shí)期即短文寫作- 翻譯法階段， 語言測試只測試短文寫作、翻譯和語法分析等書面語形式， 不測試口語。20 世紀(jì)40 年代結(jié)構(gòu)主義測試體系興起后， 將語言分解為聽、說、讀、寫四種技能， 但是口語測試僅采用朗讀、復(fù)述和看圖說話等形式來測試語音語調(diào)和語法準(zhǔn)確性， 強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和熟練性， 而忽視語言的實(shí)用性和交際功能， 因此口語考試通常比較機(jī)械， 缺少信息交流。隨著20 世紀(jì)80 年代交際法測試的出現(xiàn)， 強(qiáng)調(diào)測試任務(wù)的情景性和交際性， 考察語言使用和完成交際任務(wù)的能力，重視語言的社會交際功能， 交際法采用角色扮演、面談、討論等更具交互性的考試形式， 使得口語測試更加真實(shí)和實(shí)用。近十幾年來， 國際和國內(nèi)多數(shù)的英語口語測試都采用交際法測試?yán)砟睿?比如倫敦三一學(xué)院的口語等級考試(GESE) 、雅思考試( IELTS) ; 或者融合交際法和結(jié)構(gòu)法， 比如劍橋大學(xué)的英語等級考試(MSE) 、全國英語等級考試( PETS) 等。 二、口語測試與書面測試的區(qū)別 劉潤清先生曾指出: “口語測試是語言能力的重要組成部分， 同時(shí)也是各種語言測試中最難進(jìn)行的。”[1] 正如Heaton 所言: “Testing the ability tospeak is a most important aspect of language testing.However， at all stages beyond the elementary levelsof mimicry and repetition it isan extremely difficultskill to test， as it is far too complex a skill to permitany reliable analysis to be made for the purpose ofobjective testing.”[2] ( 測試口語能力是語言測試中最重要的方面之一。可是， 除了在初級階段測試模仿和重復(fù)能力， 在所有階段中尤其以測試口語能力為最難。因?yàn)檫@種技能太復(fù)雜， 很難對此進(jìn)行可信和客觀地分析。) 口語測試不僅難在設(shè)計(jì)合理有效的口語測試題目和形式， 更難在公正客觀的實(shí)施。這其中涉及題目的設(shè)計(jì)和組織、標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行、教師主觀因素淡化等方面的難題。以下是口語測試和書面測試的幾個(gè)基本區(qū)別: ( 一) 測試內(nèi)容 口語測試的主要目的是檢測學(xué)生口語表達(dá)和交際能力， 重在口頭材料的收集和評判。與重視讀寫能力的筆頭表達(dá)相比， 口頭表達(dá)的內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的互動性， 易逝性和不規(guī)范性。因此， 在測試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上和學(xué)生語料的保存上， 口語測試比書面測試更具有難度。 ( 二) 測試形式 口語測試強(qiáng)調(diào)話語的交際互動， 需要在教師和學(xué)生之間， 或?qū)W生和學(xué)生之間通過問答等形式展開。由于每個(gè)( 或每組) 學(xué)生需要與教師獨(dú)立進(jìn)行測試，與書面測試相比， 口語測試需要?jiǎng)佑么罅康慕處熀蜁r(shí)間來完成考試， 口語測試的人力成本和時(shí)間成本較高。 ( 三) 測試標(biāo)準(zhǔn) 口語測試與書面測試最大的區(qū)別就是評分標(biāo)準(zhǔn)的掌握和執(zhí)行難度不同。口語測試的主觀性最強(qiáng)， 最易受到教師主觀因素的影響， 相同的話語樣本由10個(gè)教師評判， 可能會有10 個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。因此， 與書面測試相比， 口語測試的效度和信度更難實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)英語口語測試的設(shè)計(jì)原則 雖然口語測試較難進(jìn)行， 不同測試?yán)砟顚τ诳谡Z測試的重視程度和操作方式也不同， 但是口語考試本身具有一定的規(guī)律性和固定性。依托交際法測試體系的理念， 可以從三個(gè)方面探討如何設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語測試體系。 ( 一) 真實(shí)性 大學(xué)英語口語測試的主要目的是考察學(xué)生英語口頭表達(dá)能力， 而學(xué)生真實(shí)的表達(dá)能力只有在真實(shí)的情景中使用真實(shí)的材料才可能得到最大化的展示。Carroll 認(rèn)為( 口語) “學(xué)生承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動， 而不是對教師的‘刺激’做出典型性和例行的考試反應(yīng)”。[3]雖然此處的“真實(shí)性”只能是相對意義上的真實(shí)， 設(shè)計(jì)口語考試時(shí)， 應(yīng)盡可能涉及學(xué)生所熟悉的內(nèi)容和熟悉的任務(wù)， 如教材中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、在日常生活中所發(fā)生的事件和人物等， 以增加測試材料和測試過程的真 實(shí)性。只有如此， 才能如Hughes 所言: “We want toset tasks that form a representative sample of the population of oral tasks that we expect candidates tobe able to perform. The tasks should elicit behaviorwhich truly represents the candidates' ability andwhich can be scored validly and reliably.”[4] ( 我們希望測試任務(wù)能夠具有口語測試的代表性和可實(shí)施性。這種任務(wù)應(yīng)該能夠讓考生真正表現(xiàn)出水平， 同時(shí)能夠保持測試的信度和效度。) ( 二) 交互性 在交際法測試環(huán)境下， 口語測試突出語言的交互性， 即教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能圍繞具體話題或內(nèi)容， 展開交談、交流看法并互相提供信息。徐強(qiáng)指出“所謂互動性就是學(xué)生與考試任務(wù)之間的相互影響和相互作用。??在交際中， 學(xué)生與考試任務(wù)之間的相互影響和相互作用也就是甲方( 或者乙方) 根據(jù)對方的語言產(chǎn)出自己的語言， 或者說， 對方的語言對自己所產(chǎn)出的語言有影響。??互動雙方中的主要一方是學(xué)生。”[5] 在設(shè)計(jì)口語測試時(shí)， 盡量采用雙向單回合、雙向多回合或多向多回合的交流模式， 多方位考察學(xué)生的語言交際能力。 ( 三) 綜合性 綜合性是指制定評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 主要以學(xué)生口語表達(dá)、交際策略、交際效果、情感態(tài)度、合作意識等多方面綜合評定學(xué)生的水平， 而不是單純從語法或語音等語言正確性上來判斷學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)Bachman( 1990) 所提出的語言能力模型: 語言能力包括語言組織能力和語言使用能力。語言組織能 力包括語法能力( 句法、詞法和語音) 和語篇能力( 修辭結(jié)構(gòu)和詞語聯(lián)結(jié)) ; 語言使用能力包括功能能力( 如達(dá)意、操縱等) 和社會語言能力( 對自然地道語言的語感、對語域差別的語感等) 。語言測試不僅是測試語言組織能力， 還要測試語言使用能力以及在交際過程中所表現(xiàn)出來的策略、態(tài)度、合作等因素。

五、結(jié)束語 北京工業(yè)大學(xué)自2004 年開展大學(xué)英語教學(xué)改革以來， 大學(xué)英語口語教學(xué)和測試一直受到教師們的高度重視。結(jié)合教師們的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐， 我們初步建成了大學(xué)英語口語測試體系并進(jìn)行實(shí)踐。兩年多來， 口語測試的實(shí)施在客觀上增加了學(xué)生和教師對英語口語的重視程度， 在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高。在將來的實(shí)踐中， 還要注意測試話題難度的遞進(jìn)性、測試內(nèi)容與教學(xué)的統(tǒng)一性、測試形式的可操作性和科學(xué)性、評分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和可執(zhí)行性等方面問題。我們希望通過對大學(xué)英語口語測試體系建設(shè)的嘗試， 進(jìn)一步完善大學(xué)英語測試體系建設(shè)， 并引起更多同行對口語測試研究的興趣。